ثنائية اللغة

ثنائية اللغة

تعدّ ثنائية اللغة حقيقة رئيسية من حقائق الحياة في عالم اليوم. إذ يستخدم واحد من كل ثلاثة أشخاص في العالم لغتين أو أكثر بشكل روتيني في العمل والحياة الأسرية وأوقات الفراغ. ويستخدم عدد أكبر بكثير اللغات غير لغتهم (لغاتهم) الأم بشكل غير منتظم، بما في ذلك أولئك الذين تعلموا لغة إضافية في المدرسة ويستخدمونها أحيانًا لأغراض محددة (مثل السفر). ويبدو من المرجح أن يستمر هذا الاتجاه في ضوء عمليات العولمة الحالية والحاجة المتزايدة للتواصل عبر الحدود السياسية واللغوية.

يمكن استخدام مصطلح ثنائية اللغة لوصف ظاهرة فردية، كما هو الحال في قدرة الشخص على التحدث بلغتين أو أكثر.
ومن الممكن أيضًا التحدث عن ثنائية اللغة كخاصية لمجموعة أو مجتمع من الناس، حيث يوجد عادةً ثنائيو اللغة ومتعددو اللغات في مجموعات أو مجتمعات أو مناطق معينة.
في هذا المقال، تركز مناقشة ثنائية اللغة على المستوى الفردي.
ويبدأ المقال بتعريف ثنائية اللغة الفردية، متبوعًا بمناقشة الأبعاد والخصائص ذات الصلة.
ثم يقدم نظرة عامة على المزايا المبلغ عنها لثنائية اللغة ويختتم بوصف للعوامل المرتبطة بتطور ثنائية اللغة في مرحلة الطفولة وما بعدها.

تعريف ثنائية اللغة

اتسع مفهوم ثنائية اللغة منذ بداية القرن العشرين.
فعلى الرغم من أن التعريفات السابقة كانت تميل إلى حصر ثنائية اللغة في إتقان لغتين على قدم المساواة، فمن المسلم به الآن أن المتحدث ثنائي اللغة أو متعدد اللغات يستخدم لغات مختلفة لأغراض مختلفة، وفي سياقات مختلفة، وفي التواصل مع شركاء مختلفين، ولا يمتلك بالضرورة نفس المستوى أو نوع الكفاءة في كل لغة.
ويعود اتساع مفهوم ثنائية اللغة إلى حد كبير إلى إدراك أن النقطة التي يصبح عندها المتحدث / مستخدم لغتين ثنائي اللغة هي نقطة إما اعتباطية أو من المستحيل تحديدها.

وعلى الرغم من انتشارها في كل مكان، فإن تعريف ثنائية اللغة، أو الفرد ثنائي اللغة، أثبت أنه أكثر صعوبة مما يبدو.
فمصطلح ثنائي اللغة يصف في المقام الأول شخصًا يمكنه العمل بلغتين في التفاعل الحواري.
ويمكن أن يشمل أيضًا العديد من الأشخاص في العالم الذين يستخدمون ثلاث أو أربع لغات أو أكثر ولديهم درجات متفاوتة من الكفاءة فيها.
ويركز فرانسوا غروجان في تعريفه لثنائية اللغة على الاستخدام اليومي لغتين أو أكثر ويميز بين ثنائيي اللغة، الذين يستخدمون لغتين أو أكثر في الحياة اليومية، و “ثنائيي اللغة الخاملة”، الذين يحتفظون بمعرفة لغات مختلفة لكنهم لم يعودوا يستخدمونها في الحياة اليومية.

وصف ثنائية اللغة الفردية

وفقًا لعالم اللغة ويليام ماكي، فإن ثنائية اللغة هي نمط سلوكي للممارسات اللغوية المتغيرة بشكل متبادل والتي تختلف في الدرجة والوظيفة والتناوب والتداخل، أو التأثير اللغوي المتبادل.
ومن خلال هذه الخصائص الأربع ذات الصلة، يمكن وصف ثنائية اللغة الفردية بشكل أفضل.

الدرجة

نظرًا لأن ثنائية اللغة مفهوم نسبي، فإنها تنطوي على مسألة الدرجة.
فعند وصف ثنائية لغة شخص ما، فإن أوضح شيء يجب تحديده هو مدى إتقان الفرد للغات التي يستخدمها.
ونظرًا لأن ثنائيي اللغة نادرًا ما يكونون متساوين في الطلاقة في جميع المهارات اللغوية في جميع لغاتهم، فإن هذا ينطوي على تقييمات منفصلة للفهم والتعبير في كل من الأشكال الشفوية والمكتوبة لكل لغة.
وبهذه الطريقة، يفهم إتقان لغتين أو أكثر بشكل أفضل على أنه بعد أو سلسلة متصلة، مع اختلاف الهيمنة والتطور عبر الأشخاص.
على سبيل المثال، يتحدث بعض ثنائيي اللغة ويكتبون بنشاط باللغتين.
ويشار إلى ذلك باسم الكفاءة الإنتاجية.
بينما يتمتع آخرون بقدرة أكثر سلبية، أو تقبلاً، في لغة ما، بحيث قد يفهمونها أو يقرأونها ولكن قد لا يكونون قادرين على التحدث أو الكتابة بها بشكل جيد للغاية.
وقد تكون القدرة في كل مجال متقدمة نسبيًا في كلتا اللغتين أو قد تكون مجرد تطوير في لغة ثانية أو ثالثة.

علاوة على ذلك، من الضروري تحديد إتقان ثنائي اللغة للأصوات أو الرسومات أو القواعد أو المفردات أو المعاني أو الخطاب في كل مهارة لكل لغة، حيث قد لا يكون إتقان ثنائي اللغة لمهارة ما (أي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) هو نفسه في جميع المستويات اللغوية.
على سبيل المثال، قد يكون لدى ثنائي اللغة مفردات واسعة النطاق ولكن نطق ضعيف، أو نطق يشبه اللغة الأم ولكن قواعد متخلفة.
في الواقع، يجب تحديد الكفاءة في مجموعتين من المتغيرات والمهارات والمستويات ذات الصلة.
ويسلط هذا الإطار الضوء على التعقيدات التي ينطوي عليها تعريف وفهم ثنائية اللغة الفردية، بينما ينفي في الوقت نفسه وجود تنوع كبير داخل المجموعة.

الرؤية الأحادية اللغة وثنائية اللغة: مفهوم الكفاءة اللغوية المتكاملة

يتوقع من ثنائيي اللغة أحيانًا أن يكونوا أحاديي لغة في شخص واحد.
وأشار غروجان إلى هذا على أنه الرؤية الأحادية اللغة، أو الجزئية، لثنائيي اللغة.
وجادل بأن ثنائي اللغة ليس مجموع اثنين من أحاديي اللغة ولكن لديه صورة لغوية فريدة من نوعها تمثل كيانًا لغويًا كاملاً، وكلاً متكاملًا.
وذلك لأن ثنائيي اللغة لا يمتلكون عادةً نفس الكفاءة التي يتمتع بها المتحدثون أحاديو اللغة في كلتا لغتيهما لأن ثنائيي اللغة يستخدمون لغاتهم مع أشخاص مختلفين، وفي سياقات مختلفة، ولأغراض مختلفة؛ علاوة على ذلك، قد تتغير مستويات الكفاءة في لغة ما بمرور الوقت وفقًا للظروف المتغيرة والسياقات اللغوية.
وقد تكون الكفاءة التواصلية في إحدى لغتي ثنائي اللغة أقوى في بعض المجالات منها في مجالات أخرى.
وكما أشار غروجان، فإن هذا أمر طبيعي ومتوقع.

الوظيفة

جادل ماكي بأن ثنائية اللغة ليست ظاهرة لغوية بل هي سمة من سمات استخدامها.
فالإستخدام عامل مهم في تطوير ثنائية اللغة والحفاظ عليها، حيث غالبًا ما يستخدم الأفراد لغاتهم لوظائف وأغراض مختلفة؛ وهذه الوظائف، بدورها، تؤثر على درجة إتقانهم لكل لغة.
كما تختلف المجالات التي يتم فيها اكتساب كل لغة واستخدامها.
وقد تكون وظائف ثنائية اللغة خارجية أو داخلية.

تتمثل الوظائف الخارجية لثنائية اللغة في مجالات الاتصال اللغوي التي تختلف حسب المدة والتكرار والضغط.
وتشمل مجالات الاتصال جميع الوسائط التي يتم من خلالها اكتساب اللغات واستخدامها (مثل المنزل والمجتمع والمدرسة والراديو والتلفزيون والمواد المطبوعة والاستخدامات الأخرى للكلمة المطبوعة).
وقد تعكس لغة (لغات) المنزل أو تختلف عن لغة المجتمع وجهات الاتصال اللغوية الأخرى.
وقد يقرر الآباء ثنائيو اللغة استخدام لغة مختلفة مع أطفالهم، بحيث يستخدم أحد الوالدين اللغة أ بينما يستخدم الوالد الآخر اللغة ب.
وغالبًا ما يشار إلى هذه الممارسة باسم مبدأ غرامون، أو “شخص واحد، لغة واحدة”، وقد تمت دراسة التأثيرات لاختبار النظرية القائلة بأنه يمكن اكتساب لغتين من الولادة بنفس الجهد المبذول لاكتساب لغة واحدة.
وتشمل لغات المجتمع تلك اللغات التي يتم التحدث بها في حي ثنائي اللغة، أو مجموعته العرقية، أو مجموعته الدينية، أو مكان عمله، أو مجموعته الاجتماعية.
وغالبًا ما تحل اللغة الأكثر انتشارًا في المجتمع الأوسع محل لغة المنزل باعتبارها التأثير الأكثر أهمية على كلام الطفل ثنائي اللغة.
وهذا يمثل العديد من التحديات للأسر التي تحاول تربية أطفالها بلغتين، لغة الأغلبية ولغة أقل انتشارًا.
وقد يكون اتصال الشخص باللغة في المدرسة بلغة يتم تدريسها كمادة (مثل فصل اللغة الأجنبية) أو بلغة تستخدم كوسيلة للتعليم (مثل الغمر ثنائي الاتجاه أو برنامج ثنائي اللغة).
ويعد دعم المجتمع لكلتا اللغتين وانتشارهما من العوامل المهمة في تطوير كل لغة والحفاظ عليها على المدى الطويل.

أهمية الوسائط الثقافية والعوامل الداخلية في حفاظ ثنائية اللغة

ويعد الراديو والتلفزيون والأفلام والموسيقى والصحف والمجلات والإنترنت من الوسائط القوية في الحفاظ على ثنائية اللغة.
وقد يكون الوصول إلى هذه الوسائط هو العامل الرئيسي في الحفاظ على إحدى لغات ثنائي اللغة، خاصةً إذا كانت اللغة الأخرى هي اللغة الوحيدة التي يتم التحدث بها في المنطقة.

وتعد المدة والتكرار والضغط متغيرات مهمة في تطوير لغة ما والحفاظ عليها.
فمقدار الوقت الذي عاشه الشخص في مجتمع يستخدم لغة (أو لغات) ويدعمها ويعززها سيؤثر على إتقان ذلك الفرد لتلك اللغة (اللغات).
وستوفر اللغات التي تستخدم كوسائط للتعليم ساعات اتصال أكثر من تلك التي يتم تدريسها كمواضيع فردية.
ومدى استخدام الشخص لكل لغة لا يقل أهمية عن المدة التي تعرض لها لتلك اللغات واستخدمها.
وأخيرًا، يتأثر استخدام اللغة بأنواع الضغوط المرتبطة بها، بما في ذلك الضغوط الاقتصادية والمهنية والثقافية والسياسية والعسكرية والتاريخية والدينية والديموغرافية.

وتتأثر ثنائية اللغة أيضًا بعدد من الوظائف الداخلية.
وتشمل هذه الاستخدامات غير التواصلية، مثل العد والحلم وتدوين الملاحظات.
وقد يستخدم بعض ثنائيي اللغة إحدى لغاتهم لمعظم أو كل تعبيراتهم الداخلية، بينما قد يستخدم آخرون لغات مختلفة لأنواع مختلفة من التعبير الداخلي.
وتشمل الوظائف الداخلية أيضًا العوامل التي من المحتمل أن تؤثر على قدرة ثنائي اللغة على استخدام كل لغة.
وينظر إلى الجنس والعمر والذكاء والذاكرة والموقف من اللغة والتحفيز على أنها عوامل مهمة في تطوير ثنائية اللغة الفردية ووصفها.

التناوب

يعدّ الاستخدام البديل للغتين، أو ما يعرف بالتناوب اللغوي، داخل محادثة ظاهرة طبيعية لثنائية اللغة.
وقد أظهرت الدراسات التي أجريت في العشرين عامًا الماضية أن التناوب اللغوي عملية معقدة ومتطورة للغاية تحكمها قواعد وقيود معينة لا تنتهك قواعد أي من اللغتين.
وينطوي التناوب اللغوي على المعالجة الماهرة للأقسام المتداخلة من اثنين (أو أكثر) من القواعد النحوية؛ ولا توجد حالة من حالات الدمج غير النحوي للغتين في التناوب اللغوي، بغض النظر عن القدرة ثنائية اللغة للمتحدث.
على سبيل المثال، قد يقوم ثنائيي اللغة بالتناوب اللغوي لأنهم يفقدون الكلمات مؤقتًا في إحدى لغتيهما، أو لا يعرفون كلمة أو عبارة بلغة واحدة، أو يمكنهم التعبير عن فكرة بشكل أكثر فاعلية باللغة الأخرى.
وبدلاً من إظهار الارتباك أو العجز في لغاتهم، يقوم ثنائيي اللغة بالتناوب اللغوي بطرق عملية وهادفة، عادةً عندما يكونون بصحبة ثنائيي لغة آخرين، في محاولة للتعبير عن أنفسهم بالمفردات والقواعد المتاحة لهم و / أو بلغة أكثر دقة.

ويعدّ التناوب اللغوي أيضًا سلوكًا مكتسبًا، حيث يبدو أن هناك فرقًا في التناوب بين ثنائيي اللغة الذين نشأوا في منازل “شخص واحد / لغة واحدة” وأولئك الذين نشأوا في منازل و / أو مجتمعات يتنقل أفرادها بحرية بين لغتين.
وفي العديد من حالات ثنائية اللغة في جميع أنحاء العالم، أصبح التناوب اللغوي هو القاعدة.
وفي تلك الحالات، يعدّ التناوب اللغوي علامة عامة على الانتماء إلى مجموعة مختلطة ذات هوية متعددة.

التأثير اللغوي المتبادل

هناك ظاهرة أخرى لثنائية اللغة وهي التأثير اللغوي المتبادل، أو تأثير لغة على أخرى بحيث تستخدم سمات اللغة أ أثناء التحدث أو الكتابة باللغة ب.
ونظرًا لأن الميزات اللغوية لا تعمل جميعها عبر اللغات (أي عبر اللغات)، فقد يؤدي هذا النوع من التأثير إلى لغة غير دقيقة أو غير قياسية.
ويطلق على هذا التأثير أيضًا اسم النقل أو التداخل، على الرغم من أن المصطلح الأخير يعتبر سلبيًا وازدرائيًا ويعكس منظورًا أحادي اللغة لثنائية اللغة.
ولا يشير التطبيق اللغوي المتبادل إلى حدوث ارتباك من جانب المتعلم.
بل إنه يمثل محاولات جديرة بالاهتمام للتواصل والإبداع اللغوي في رحلة اكتساب اللغة ثنائية اللغة / اللغة الثانية وتطويرها.

مزايا ثنائية اللغة

تشير الأبحاث الحالية إلى أن هناك العديد من الفوائد المتداخلة والمتفاعلة المرتبطة بثنائية اللغة.
وتشمل هذه الفوائد المزايا التواصلية والثقافية والمعرفية.
وفي بعض الأحيان، تعزى بعض المشكلات الاجتماعية والفردية خطأً إلى ثنائية اللغة.

المزايا التواصلية

العلاقات الأبوية.

يكون أطفال ثنائيي اللغة من العائلات متعددة اللغات قادرين على التواصل بلغة كل والد مفضلة أو سائدة.
وقد يسهل ذلك علاقة وثيقة على النحو الأمثل مع كل والد.
وفي حالات أخرى، قد يتواصل الأطفال ثنائيو اللغة مع والديهم بلغة واحدة ومع أفراد مجتمعهم أو دائرة أصدقائهم بلغة أخرى.
وبالنسبة لهذه العائلات، توفر اللغة الأم وسيلة طبيعية وتعبيرية للتواصل بأقصى قدر من العلاقة الحميمة وفي نفس الوقت توفر صلة بماضيهم وتراثهم.

علاقات أسرية ممتدة.

تعمل ثنائية اللغة كجسر بين الأجيال.
فيتمتع الأطفال ثنائيو اللغة الذين هاجروا إلى بلد جديد بميزة نقل لغة تراث الأسرة.
وقد يشعر الشخص أحادي اللغة الذي لا يجيد لغة تراث الأسرة بشعور من الاغتراب عن الأقارب وعن الماضي.
فعندما يتحدث أفراد الأسرة الممتدة في بلد أو منطقة أخرى لغة تراث الأسرة فقط، فإن ثنائية اللغة تسد الفجوة بين الأجيال وتسمح بتنمية علاقات أوثق، وشعور بالانتماء، والتجذر داخل الأسرة الممتدة.
وبهذا المعنى، تساهم ثنائية اللغة في الشعور باستمرارية الأسرة عبر الأجيال.

علاقات مجتمعية.

تتيح ثنائية اللغة نطاقًا أوسع من التواصل بين الناس والمجتمعات وما وراءها.
فيكون الأطفال ثنائيو اللغة في المجتمعات المتنوعة لغويًا والذين يدرسون في برامج الغمر ثنائية الاتجاه، أو ثنائية اللغة، قادرين على التواصل في المجتمع الأوسع، مع أصدقاء المدرسة والجيران، وعبر القارات من خلال التواصل عبر الإنترنت مع أصدقاء المراسلة في مناطق أخرى يتحدثون اللغة المستهدفة.

التواصل عبر الوطني.

تعدّ اللغة أحد الحواجز بين الدول والمجموعات العرقية التي تعيق أحيانًا التواصل وتنمية علاقات ودية.
ويمكن لثنائيي اللغة أن يكونوا بمثابة روابط وصل، ليس فقط داخل الأسرة النواة والممتدة والمجتمع ولكن أيضًا عبر المجتمعات.
فعندما يسافر ثنائيو اللغة داخل بلدان متعددة اللغات أو عبر الحدود، فإن ثنائية اللغة تسمح لهم بإقامة علاقات مع أشخاص من جنسيات ومجموعات عرقية مختلفة والتي قد يكون من الصعب إقامتها لولا ذلك.

الحساسية اللغوية.

قد يكون ثنائيو اللغة أكثر انسجامًا مع الاحتياجات التواصلية لمحاوريهم، لأنهم يجب أن يراقبوا باستمرار اللغة التي يجب استخدامها في المواقف المختلفة ثنائية اللغة وأحادية اللغة.
وتشير الأبحاث إلى أن ثنائيي اللغة قد يكونون أكثر تعاطفًا وصبرًا كمستمعين من نظرائهم أحاديي اللغة عند التواصل مع الآخرين الذين قد لا يجيدون لغة ما.

المزايا الثقافية

التجربة ثنائية الثقافة.

نظرًا لأن اللغة والثقافة مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا، فإن ثنائية اللغة توفر الفرصة لتجربة ثقافتين أو أكثر بطرق أصيلة للغاية.
ويمكن للشخص أحادي اللغة أيضًا تجربة ثقافات متعددة، من خلال السفر أو الجيران أو المجتمعات المتنوعة عرقياً ولغوياً، ولكن فقط كمراقب سلبي.
ويتطلب اختراق الثقافات المختلفة والمشاركة والانخراط في صميم ثقافة ما معرفة لغة تلك الثقافة.
علاوة على ذلك، نظرًا لأن اللغتين تتيحان الوصول إلى تجربة ثقافية أوسع، فغالبًا ما يكون هناك قدر أكبر من التسامح مع التنوع الثقافي.

توفر اللغات أنظمة فريدة من نوعها للسلوك؛ الأقوال الشعبية والقصص والتاريخ والتقاليد؛ طرق اللقاء والتحية؛ طقوس الولادة والزواج والموت؛ طرق تفسير العالم؛ الأفكار والمعتقدات؛ وطرق التفكير.
وتوفر ثنائية اللغة إمكانية اختراق الثقافات المعبر عنها بكلتا اللغتين بنشاط.

الفرص الاقتصادية / فرص العمل.

توفر ثنائية اللغة أيضًا مزايا اقتصادية محتملة.
فمع صعود القرية العالمية وزيادة التجارة الدولية، قد يكون ثنائيو اللغة ومتعددو اللغات في وضع قوي نسبيًا في سباق التوظيف.

المزايا المعرفية

تشير الأبحاث إلى أن ثنائيي اللغة قد يتمتعون ببعض المزايا المعرفية، بدءًا من التفكير الإبداعي وحتى التقدم الأسرع في التطور المعرفي المبكر وزيادة الحساسية في التواصل.
على سبيل المثال، قد يظهر ثنائيو اللغة مرونة معرفية أكبر في فهم العلاقة بين الأشياء وتسمياتها.
ونظرًا لأن ثنائيي اللغة لديهم كلمتان أو أكثر للعديد من الأشياء والأفكار، فإن الصلة بين الكلمة ومفهومها عادةً ما تكون أضعف بالنسبة لثنائيي اللغة منها لدى أحاديي اللغة.
وبالنسبة لثنائيي اللغة، فإن وجود كلمتين أو أكثر لمفاهيم معينة يوسع نطاق المعاني والارتباطات والصور.
وبالتالي، فإن ثنائيي اللغة لديهم إمكانية تطوير وعي لغوي أكثر تقدمًا و مزيدًا من الطلاقة والمرونة والإسهاب في التفكير مقارنة بأحاديي اللغة.

“مشاكل” ثنائية اللغة

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن ثنائية اللغة لا تأتي بدون نصيبها من الجدل.
فلا تزال بعض المشكلات الاجتماعية والفردية تعزى خطأً إلى ثنائية اللغة.
على سبيل المثال، تلام ثنائية اللغة أحيانًا عندما يظهر ثنائيو اللغة الصغار مشاكل في اللغة أو الشخصية.
ومع ذلك، تميل هذه “المشكلات” إلى أن تكون مؤقتة و / أو مرتبطة بقضايا أوسع تتعلق بالمواقف اللغوية ووجهات النظر الأحادية اللغة لتطور اللغة.
وهناك قضية أخرى، لا تقل تعقيدًا، وهي مسألة الهوية.
فالهوية ليست مشكلة بالنسبة للعديد من الأفراد ثنائيي اللغة، الذين إما يتنقلون بين اللغتين والثقافتين بفعالية أو الذين يتعرفون بشكل أوثق على لغة وثقافة واحدة مع الاستمرار في تقدير واستخدام اللغة الأخرى.
لكن بعض ثنائيي اللغة (مثل المهاجرين) يشعرون بالضغط من أجل الاندماج والتعرف على البلد الجديد حصريًا.
وقد يعني هذا فقدان هوية بلدهم الأصلي، وربما اللغة الأم.
ومرة أخرى، ترتبط هذه “المشكلة” بشكل أكبر بوجهات النظر الأحادية اللغة لثنائية اللغة (حيث تمثل اللغة الأحادية الحالة الطبيعية أو العادية لتطور اللغة، ويجب أن تكون للغة وثقافة واحدة فقط، عادةً الأغلبية أو اللغة السائدة) من ثنائية اللغة نفسها.
ومثل ثنائية اللغة، تتغير الهويات وتتطور بمرور الوقت، مع اختلاف التجارب والتفاعلات والتعاون داخل وخارج مجموعة لغوية وثقافية.

تطور ثنائية اللغة

نظرًا لوجود الحافز والفرصة الكافيين، يمكن لجميع الأفراد الذين يتطورون بشكل طبيعي تعلم أكثر من لغة واحدة.
ويمكن أن يحدث تطور ثنائية اللغة عند الأطفال بطرق مختلفة.
وتشير ثنائية اللغة المتزامنة أو ثنائية لغة الرضع إلى طفل يكتسب لغتين في نفس الوقت من الولادة، أو على الأقل من سن مبكرة جدًا.
وغالبًا ما يرتبط الاكتساب المتزامن بمبدأ “شخص واحد، لغة واحدة”.
ويسمع أطفال آخرون لغة واحدة في المنزل منذ الولادة ويتواصلون مع لغة أخرى لاحقًا، في الحي أو المجتمع الأوسع أو المدرسة، أو نتيجة الهجرة إلى بلد جديد.
وهذا ما يسمى بثنائية اللغة المتتالية أو المتسلسلة.
ويعتبر سن 3 بشكل عام بمثابة حد فاصل تقريبي بين ثنائية اللغة المتزامنة والمتسلسلة.
وهناك أدبيات ضخمة عن تفاصيل اكتساب اللغة ثنائية اللغة واللغة الثانية في مرحلة الطفولة، بما في ذلك كل من ظروف الاكتساب الطبيعية وتلك التي تحدث رسميًا في المدرسة.
ويوفر القسم التالي نظرة عامة على القضايا التنموية المحيطة بثنائية اللغة المتزامنة والمتسلسلة عند الأطفال.

ثنائية اللغة المتزامنة

يعدّ اكتساب اللغة ثنائية اللغة تجربة شائعة وطبيعية في مرحلة الطفولة.
وتشير التقديرات إلى أن ثلثي أطفال العالم ينشأون في بيئة ثنائية اللغة.
ولعل أهم فائدة مستفادة من الدراسات التي أجريت على ثنائية اللغة عند الأطفال على مدى السنوات الخمس والعشرين الماضية هي أن الاكتساب المتزامن للغتين أو أكثر يمكن وصفه بأنه مثال على اكتساب لغة أولى متعددة.
أي أن تطور كل لغة من لغات ثنائي اللغة يسير بنفس الطريقة ويؤدي إلى نفس النوع من الكفاءة النحوية كما هو الحال عند الأطفال أحاديي اللغة.
وحتى وقت قريب، كان يعتقد أن التطور ثنائي اللغة المبكر يحدث على ثلاث مراحل، بدءًا من خلط اللغتين إلى الفصل الجزئي وفي النهاية الفصل الكامل للغة.
لكن اتضح أن هذا الإطار لا يلتقط النمط التنموي النموذجي لثنائية لغة الرضع.
وقد أثبتت الأبحاث الحديثة أن الأطفال في عمر سنتين يفصلون لغاتهم بدلاً من خلطها ويكتسبون قواعد نحوية متعددة بشكل منفصل ومستقل.

يتبع الأطفال الذين يتعلمون لغتين أو أكثر من الولادة نفس النمط العام للأطفال الذين يتعلمون لغة واحدة.
فبالنسبة لثنائيي اللغة وأحاديي اللغة على حد سواء، يبدأ اكتساب اللغة عند الولادة أو ربما حتى قبل ذلك.
وخلال السنة الأولى، يمر الأطفال بمراحل مهمة مختلفة في نموهم اللغوي.
ومثل نظرائهم أحاديي اللغة، ينخرط الأطفال ثنائيو اللغة في أنواع مختلفة من اللعب الصوتي، مثل المناغاة والثرثرة، خلال هذه السنة الأولى التي يتعلمون من خلالها تنسيق عضلاتهم وتجربة أصوات مختلفة.
وفي عمر عام تقريبًا، يجمع الأطفال ثنائيو اللغة مفردات تتكون من عناصر من كلتا اللغتين.
ويؤثر نوع وجودة وكمية التعرض لكل لغة على الكلمات والمفاهيم التي يتم تعلمها في أي لغة (لغات)، بالإضافة إلى القواعد النحوية النامية لكل لغة.

من البناء الأولي للجمل إلى إنشاء حدود لغوية

وبحلول عمر 18 شهرًا تقريبًا، يبدأ العديد من الأطفال في تجميع كلمتين معًا لعمل عبارات.
ومنذ ذلك الحين فصاعدًا، تتطور عباراتهم وتصبح تدريجيًا أكثر تعقيدًا.
وبينما يتعلم الأطفال حدود الكلمات ويعبرون عن أنفسهم بالمفردات المتاحة لهم خلال هذه المرحلة، فقد يفرطون في استخدام أو تقليل استخدام معنى الكلمات، بالإضافة إلى استخدام عناصر من كلتا اللغتين.
ويمثل هذا الشكل الأولي من التناوب اللغوي محاولات الأطفال العملية والهادفة للتعبير عن أنفسهم وليس مؤشرًا على حدوث ارتباك لغوي.
وقد يحدث التناوب اللغوي في هذه المرحلة أيضًا عندما تكون عبارة أو كلمة ما أبسط أو أسهل في النطق باللغة الأخرى.
وهناك ظاهرة أخرى للتطور ثنائي اللغة المبكر وهي إنشاء حدود لغوية.
فيتعلم الطفل ثنائي اللغة ربط كل لغة من لغاته بأفراد أو سياقات و / أو مواقف معينة.
وفي هذه السنوات الأولى، يتعلم الأطفال ثنائيو اللغة، مثل نظرائهم أحاديي اللغة، بمعدل هائل، ويجرون تجارب على اللغة ويحددون ويحسنون استخدامها.
بشكل مثير للدهشة، في نفس الإطار الزمني الذي يستغرقه الأطفال أحاديي اللغة لتعلم لغة واحدة، يتعلم الأطفال ثنائيو اللغة لغتين ويصبحون بارعين في استخدامهما بطرق متنوعة اجتماعيًا ومناسبة.

ثنائية اللغة المتسلسلة

ثنائية اللغة المتسلسلة في مرحلة الطفولة.

كما هو الحال مع ثنائية اللغة المتزامنة، هناك مجموعة متنوعة من الطرق لثنائية اللغة المتتالية أو المتسلسلة في مرحلة الطفولة.
فيتعلم بعض الأطفال لغة المنزل أولاً ثم يتعرضون للغة ثانية في المجتمع أو عند دخولهم المدرسة.
ويتعلم أطفال آخرون لغة ثانية نتيجة الهجرة.
ويكون التطور ثنائي اللغة المتسلسل عند الأطفال مشابهًا جدًا للاكتساب المتزامن للغتين إذا تم التعلم في بيئة طبيعية (على عكس تعلم اللغة الرسمي أو الصفي).
ويتم تطوير العبارات الفردية والعبارات المحددة في البداية؛ ويركز الأطفال على التركيبات النحوية البسيطة، ويفرطون في استخدام المفردات والقواعد ويقللون من استخدامها، ويمزجون تراكيب من لغتيهما أثناء محاولتهم فهم وتطبيق وتصفح ذخيرتهم ثنائية اللغة النامية.

يعتمد تطور اللغة الثانية للطفل على العديد من العوامل، بما في ذلك مقدار ونوعية التعرض لكل لغة من لغاته في المنزل والمدرسة والمجتمع وما إلى ذلك.
فإذا كان اتصال الطفل بإحدى اللغات ضئيلًا، فسوف يؤثر ذلك على فرص الطفل في استخدام اللغة، مما يؤثر بدوره على التحصيل النهائي لتلك اللغة والكفاءة فيها.
وعلى الرغم من أن الطفل يمكنه تعلم لغة ثانية في أي عمر، فمن المهم ألا يأتي إدخال لغة ثانية على حساب اللغة الأم.
على سبيل المثال، فإن الطفل المهاجر إلى الولايات المتحدة الذي يلتحق ببرنامج تعليمي باللغة الإنجليزية فقط عند وصوله سيتم تدريسه، فعليًا، بلغة غير مفهومة.
وفي مثل هذه المواقف التراجعية، قد لا تستمر مهارات الطفل في لغته الأم في التطور بشكل صحيح، وقد يكافح الطفل لاكتساب مهارات اللغة الثانية اللازمة للتكيف في الفصل الدراسي والتنافس مع متحدثي اللغة الأم.
وبالتالي، يتأثر تطور كلتا اللغتين.

دعم اللغة الأم كأساس للتعلم الفعّال

تشير الأبحاث الحالية إلى أن الأطفال من خلفيات اللغات الأقلية ينجحون بشكل أفضل عندما يتم تدريسهم بلغتهم الأم بينما يكتسبون تدريجيًا لغة الأغلبية.
وبهذه الطريقة، يتم البناء على اللغة الأم وتكون بمثابة الأساس للتعلم في المستقبل.
فالعملية اكتساب اللغة عملية طويلة ومعقدة؛ ويستفيد الأطفال الذين يكتسبون لغة جديدة بينما يتعلمون أيضًا مفاهيم ومهارات أكاديمية على مستوى الصف من التعليم المناسب تنمويًا وثقافيًا ولغويًا والداعم، بما في ذلك التطوير المستمر للغتهم الأم.

اكتساب اللغة الثانية عند البالغين.

يطور البالغون، مثل الأطفال، ثنائية اللغة بطرق وسياقات وظروف مختلفة.
ويقترح رود إليس، في تلخيص إطار عمل لاكتساب اللغة الثانية، أن هناك خمسة عوامل مترابطة تؤثر على اكتساب لغة ثانية: العوامل الظرفية، والمدخلات، واختلافات المتعلم، وعمليات المتعلم، والمخرجات اللغوية.
وتشير العوامل الظرفية إلى بيئة التفاعلات اللغوية (مثل سياق الفصل الدراسي، والموقف الرسمي، والإعداد الطبيعي)، وعلاقة المحاورين، وموضوع المحادثة.
وتتعلق العوامل المتعلقة بالمدخلات اللغوية بنوع مدخلات اللغة الثانية المستلمة (ومدى فهمها) عند الاستماع أو القراءة بلغة ثانية.
وتشمل الفروق الفردية للمتعلّمين الكفاءة، وأسلوب الإدراك، واستراتيجيات التعلم، ومتغيرات الشخصية، والعمر.
وتشير عمليات المتعلم إلى استراتيجيات التعلم التي من خلالها يعالج المتعلمون بوعي ودون وعي مدخلات اللغة الثانية، بالإضافة إلى استراتيجيات الإنتاج والتواصل.
وأخيرًا، ترتبط مخرجات اللغة الثانية بفرص الانخراط في تبادلات شفهية وكتابية هادفة مع مستخدمي لغة آخرين.

الفترة الحرجة وآفاق جديدة في البحث

ويعدّ العمر موضوعًا مثيرًا للجدل في اكتساب اللغة الثانية وتطورها، وبالتالي فهو يستحق اهتمامًا خاصًا هنا.
فعلى الرغم من أن الأسئلة المهمة لا تزال بلا إجابة، فإن الأدلة التي جمعت حتى الآن تشير إلى أن قدرة الإنسان اللغوية تخضع لتغيرات نضجية.
تقليديًا، كانت الفترة ما بين عمر سنتين والبلوغ تعتبر الفترة الحرجة لتطور اللغة الأولى واللغات الإضافية، على الرغم من أن المراجعات الأكثر حداثة للأبحاث قد دحضت هذه الفكرة إلى حد كبير.
ولا يعني مفهوم الفترة الحرجة لتطور اللغة أن اكتساب اللغة غير ممكن بعد الفترة الحرجة؛ بل يشير إلى أن متعلمي اللغة الأكبر سنًا يلجأون إلى قدرات معرفية أخرى لتطوير نظام معرفي حول لغة جديدة.
في الواقع، أظهرت الدراسات أن الأطفال الأكبر سنًا والبالغين يمكنهم تعلم لغة ما بشكل أسرع وأكثر كفاءة من الأطفال الأصغر سنًا، لأن مهاراتهم المعرفية أكثر تطورًا ولديهم نظام لغوي أكثر نضجًا للبناء عليه.
ومع ذلك، يبدو أن هناك فترات مفيدة لاكتساب اللغة الثانية.
ومن المجالات التي قد يتأثر بالعمر النطق.
فقد أثبتت بعض الدراسات أن النطق الشبيه باللغة الأم قد يكون من الصعب تحقيقه بالنسبة للغات المكتسبة بعد البلوغ، بينما تشير دراسات أخرى إلى أن القدرة على نطق لغة ثانية بطريقة تشبه اللغة الأم لا تضيع بالضرورة في مرحلة البلوغ.
وقد يكون من الممكن أن تعزى مشاكل النطق لدى متعلمي اللغة الثانية الأكبر سنًا إلى صعوبة الوصول إلى اللغة المستهدفة بدلاً من فقدان القدرة الأساسية ذات الصلة لتعلم لغات إضافية.
وعلى الرغم من أنه لا يزال مصدرًا دائمًا للجدل، إلا أن مفهوم الفترة الحرجة كان بمثابة بنية قيمة في بحث اكتساب اللغة الثانية عبر الفئات العمرية المختلفة.

الخلاصة

لا تزال ثنائية اللغة مزدهرة في اقتصاد عالمي يتمتع بسهولة متزايدة في الاتصالات الدولية.
فعلى الرغم من أن التعريف الدقيق لمن هو ثنائي اللغة أو من ليس كذلك لا يزال بعيد المنال ومن المستحيل في النهاية تحديده، فقد اتسع مفهوم ثنائية اللغة بفضل قاعدة الأبحاث المتنامية حول هذا الموضوع.
وقد تم تعلم الكثير عن العوامل والعمليات الاجتماعية والنفسية والثقافية واللغوية المعقدة المرتبطة بأن تصبح ثنائي اللغة وأن تكون كذلك.
ولعل الأهم من ذلك أنه قد تم تعلم أن ثنائية اللغة ظاهرة شائعة وطبيعية وديناميكية ستستمر في إثارة فضول الباحثين وعامة الناس على حد سواء لسنوات قادمة.