تصنيف بلوم للأهداف التعليمية

تصنيف بلوم للأهداف التعليمية

يعد تصنيف بلوم للأهداف التعليمية من الكلاسيكيات التربوية.
عنوانه الرسمي هو “تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التربوية، الدليل الأول: المجال المعرفي”.
وقد قامت لجنة من معدّي اختبارات الكليات والجامعات بكتابة الكتاب، الذي حرره بنجامين س.
بلوم ونشر عام 1956.

قدم تصنيف بلوم نظامًا لتصنيف الأهداف التعليمية يمكن استخدامه في بناء بنود الاختبار وصياغة الأهداف التعليمية.

1. المعرفة
2. الفهم
3. التطبيق
4. التحليل
5. التركيب
6. التقويم

يقدم بلوم نماذج من بنود الاختبار التي تقيّم الأهداف التعليمية المرتبطة بكل فئة من فئات الأهداف التعليمية، إلى جانب أمثلة محددة للأهداف التعليمية المرتبطة بكل فئة من الفئات الست للأهداف المعرفية.

المعرفة

بالنسبة لبلوم، تعرّف المعرفة بأنها “تلك السلوكيات ومواقف الاختبار التي تركز على التذكر، سواء من خلال التعرف أو الاسترجاع، للأفكار أو المواد أو الظواهر” (بلوم، 1956، ص 62).
تميل بنود اختبار التعرف إلى أن تكون أسهل من بنود اختبار الاسترجاع المماثلة، لأن بنود اختبار التعرف تميل إلى تقديم إجابات غير صحيحة إلى جانب الإجابات الصحيحة (على سبيل المثال، كما هو الحال مع بنود اختبار الاختيار من متعدد).
تميل بنود الاسترجاع إلى عدم تقديم أي إجابات على الإطلاق، حيث يقدم المختَبَر الإجابات الصحيحة على البنود.

أقر بلوم بوضوح بأشكال مختلفة من المعرفة التي تباينت في مستوى التجريد، من الحقائق الملموسة إلى النظريات والهياكل المجردة.
أولاً، هناك معرفة بالتفاصيل، بما في ذلك المصطلحات والحقائق المحددة.
ثانيًا، هناك معرفة بطرق ووسائل التعامل مع التفاصيل، بما في ذلك الاتفاقيات والاتجاهات والتسلسلات والتصنيفات والفئات والمعايير والمنهجية.
ثالثًا، هناك معرفة بالعناصر العالمية والتجريدات في مجال ما، بما في ذلك (أ) المبادئ والتعميمات و (ب) النظريات والهياكل.
مثال على هدف المعرفة هو “معرفة الولاية التي تقع فيها مدينة نيويورك”.

الفهم

الفئة الثانية من الأهداف التعليمية هي الفهم، والتي تتكون من ثلاثة أنواع من السلوك.
النوع الأول هو الترجمة، مما يعني تحويل اتصال في شكل واحد (على سبيل المثال، بيان بلغة، مثل الإنجليزية) إلى اتصال مماثل في شكل آخر (على سبيل المثال، بيان مكافئ بلغة أخرى، مثل الإسبانية).
مثال على هدف الترجمة هو “تمثيل المعادلة x2 + y2 = 9 بيانيًا على ورقة الرسم البياني”.
النوع الثاني من سلوك الفهم هو التفسير، مما يعني صياغة إعادة صياغة لاتصال ما إلى اتصال آخر.
مثال على هدف التفسير هو “تلخيص قصة قصيرة”.
النوع الثالث من سلوك الفهم هو الاستقراء، مما يعني عمل تنبؤ أو استنتاج دلالة أو نتيجة من خلال النظر في بيان أو اتصال ما.
مثال على هدف الاستقراء هو “التنبؤ بعواقب تنفيذ سياسة التعليم الجامعي المجاني لجميع المقيمين الشرعيين”.

التطبيق

الفئة الثالثة من الأهداف التعليمية هي التطبيق.
يشير التطبيق إلى استخدام قاعدة أو مبدأ أو مفهوم لحل مشكلة ما.
مثال على هدف التطبيق هو “حل مشكلة مسافة باستخدام نظرية فيثاغورس”.

التحليل

الفئة الرابعة من الأهداف التعليمية هي التحليل.
بالنسبة لبلوم، فإن التحليل هو “تقسيم المادة إلى أجزائها المكونة واكتشاف العلاقات بين الأجزاء وكيفية تنظيمها” (بلوم، 1956، ص 144).
هناك ثلاثة أنواع من سلوكيات التحليل.
النوع الأول هو تحليل العناصر، والذي يشير إلى تقسيم اتصال ما إلى أجزائه المكونة وتحديد عناصر الاتصال.
أما بالنسبة للنوع الثاني هو تحليل العلاقات، والذي يشير إلى تحديد العلاقات بين العناصر في اتصال ما.
النوع الثالث هو تحليل العناصر التنظيمية، والذي يشير إلى استنتاج المبادئ التنظيمية الكامنة وراء اتصال ما (على سبيل المثال، غرض المؤلف أو وجهة نظره أو موقفه).
مثال على هدف التحليل هو “استنتاج وجهة نظر ماري شيلي عن التكنولوجيا في روايتها الكلاسيكية فرانكشتاين”.

التركيب

الفئة الخامسة من الأهداف التعليمية هي التركيب.
بالنسبة لبلوم، فإن التركيب هو “جمع العناصر والأجزاء معًا لتشكيل كل متكامل” (بلوم، 1956، ص 162).
يمكن اعتبار التركيب بمثابة تكملة للتحليل ونقيضه.
تنقسم نواتج سلوك التركيب إلى ثلاث فئات: (1) اتصال فريد، مثل قصيدة أو قصة قصيرة؛ (2) خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات، مثل وصفة لكيفية استخدام شرائح الفلفل الأخضر وحبوب الرمان في الطبق نفسه؛ و (3) مجموعة من العلاقات المجردة، مثل مجموعة من مبادئ العيش التي تربط بين الصحة ونوعية الحياة العالية والميزانية المحدودة.
مثال على سلوك التركيب هو “إثبات نظرية فيثاغورس”.

التقويم

الفئة السادسة والأخيرة من الأهداف التعليمية هي التقويم.
بالنسبة لبلوم، فإن التقويم “يعرّف بأنه إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال أو الحلول أو الأساليب أو المواد، إلخ، لغرض ما.
إنه ينطوي على استخدام معايير بالإضافة إلى معايير لتقييم مدى دقة أو فعالية أو اقتصادية أو إرضاء التفاصيل” (بلوم، 1956، ص 185).
تستند الأحكام المتضمنة في التقويم إلى أدلة داخلية أو معايير خارجية.
يتناول تقييم المواد بناءً على الأدلة الداخلية سمات مثل “الدقة المنطقية والاتساق والمعايير الداخلية الأخرى” (بلوم، 1956، ص 188).
يستخدم تقييم المواد بناءً على المعايير الخارجية معايير وضعها خبراء في التخصصات أو نماذج التميز في التخصصات.
مثال على هدف تعليمي للتقييم هو “التقييم النقدي لوجهة نظر سياسة الهجرة المقترحة في مقال افتتاحي في صحيفة”.

التسلسل الهرمي للأهداف المعرفية

تعد المعرفة والفهم أهدافًا معرفية من المستوى الأدنى، بينما يعد التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم أهدافًا معرفية من المستوى الأعلى.
تشكل هذه الأهداف المعرفية تسلسلًا هرميًا، حيث تكون المعرفة هي الشرط الأساسي لجميع الأهداف المعرفية الأخرى، ويكون التقويم هو الهدف الذي تكون جميع الأهداف المعرفية الأخرى شرطًا أساسيًا له.

تأثير تصنيف بلوم

أثر تصنيف بلوم على كتابة بنود اختبارات التحصيل وتصميم البرامج التعليمية لعقود.
كما ألهم تعليقات لاحقة مثل مجلدات لورين دبليو أندرسون ولورين أ.
سوسنياك، وأندرسون وديفيد كراثول، وروبرت مارزانو وتوماس جاسكي.
من المرجح أن يستمر تصنيف بلوم في التأثير على الممارسة التعليمية والبحث في علم النفس التربوي.