تحليل السلوك التطبيقي هو منهجية لتطبيق مبادئ نظرية التعلم بشكل منهجي لتطوير التدخلات التي من شأنها تحسين السلوكيات ذات الأهمية الاجتماعية إلى درجة ذات مغزى، بالإضافة إلى إثبات أن التدخلات المستخدمة مسؤولة عن تحسين السلوك.
لقد تم إثبات فعالية تحليل السلوك التطبيقي بشكل متكرر عبر مجموعة واسعة من المشاكل والبيئات، بما في ذلك التعليم والصحة العقلية والإعاقة الذهنية وتدريب الوالدين والإدارة البيئية والإدارة التنظيمية.
تحليل السلوك التطبيقي هو تخصص تستخدمه مختلف المهن.
لا يتم تنظيمه من قبل معظم الولايات، إلا كجزء من علم النفس أو المهن الأخرى الراسخة، على الرغم من وجود بعض المحاولات للتعرف على محللي السلوك المدربين والمؤهلين على مر السنين.
في الآونة الأخيرة، روّج مجلس اعتماد محللي السلوك غير الربحي لبرنامج اعتماد وطني لتحديد واعتماد الممارسين والمدربين المؤهلين.
المبادئ والتقنيات
تم استخدام العديد من المصطلحات إلى جانب تحليل السلوك التطبيقي لوصف أساليب التدخل القائمة على نظريات التعلم السلوكي، بما في ذلك تعديل السلوك والعلاج السلوكي وغيرها.
على الرغم من استخدامها أحيانًا بالتبادل، إلا أن هناك تمييزات محتملة.
يتم استخدام تحليل السلوك التطبيقي في أغلب الأحيان للتوجه الذي ينبع في الغالب من التكييف الإجرائي السكينري ويتبع فلسفة سلوكية جذرية.
على الرغم من أن التوجهات السلوكية الأخرى غالبًا ما تستخدم المبادئ الإجرائية بدرجات متفاوتة، إلا أنها عادةً ما تركز بشكل أكبر على عمليات التكييف الكلاسيكي (نموذج الوساطة السلوكية الجديدة) أو الإدراك والتصورات كأهداف للتغيير (نظرية التعلم الاجتماعي وتعديل السلوك المعرفي) أكثر من تحليل السلوك التطبيقي.
يتجنب التكييف الإجرائي التركيبات العقلية الافتراضية كعقود تفسيرية.
ينظر إلى السلوكيات على أنها مختارة من خلال العواقب البيئية، تمامًا مثل التغييرات التكيفية في التطور الدارويني، بدلاً من إصدارها لخدمة غرض مستقبلي.
أي أن الطفل لا يبكي لجذب الانتباه بل يبكي لأن البكاء أدى إلى عواقب معززة في مواقف مماثلة في الماضي (ما لم يكن البكاء بالطبع استجابة لعدم الراحة الجسدية الفعلية).
المبادئ الأساسية والعلاقات الوظيفية في تحليل السلوك التطبيقي
المبدأ الأساسي لتحليل السلوك التطبيقي هو أن السلوكيات تخضع لسيطرة المحفزات البيئية.
يتم وصف العلاقات الوظيفية من خلال علاقة ثلاثية المصطلحات تتكون من السوابق والاستجابات (السلوكيات) والعواقب.
في بعض الأحيان يشار إليها باسم ABCs للسلوك.
ركزت الاستخدامات المبكرة لتحليل السلوك بشكل أساسي على تغيير السلوكيات من خلال التلاعب بالعواقب.
ينظر إلى جميع العواقب على أنها تؤثر بشكل مباشر على ما إذا كانت السلوكيات ستتكرر في المستقبل.
يمكن تجميع العواقب في ثلاثة أنواع رئيسية: محفزات معززة أو عقابية أو محايدة.
تتكون الفئة الأولى من العواقب، المعززات، من الأحداث التي تزيد من احتمالية حدوث سلوك في المستقبل تتبعه مباشرة.
وتشمل هذه الأحداث التي تقوي السلوكيات عند تقديمها بعد السلوك، مثل الطعام أو الانتباه أو الثناء الاجتماعي.
يشار إلى هذه العملية باسم التعزيز الإيجابي.
على سبيل المثال، قد يتعلم الطفل الاعتذار لأن الاعتذار يتبعه باستمرار مدح الوالدين.
يمكن أيضًا تقوية السلوكيات من خلال إزالة التحفيز (السلبي) البغيض بعد السلوك.
يطلق على هذه العملية اسم التعزيز السلبي.
سيكون هذا هو الحال إذا تعلم الطفل الاعتذار إذا أنهى الاعتذار (أو تجنب) توبيخ والديه.
يمكن أن تكون المعززات إما مثبتة بيولوجيًا مسبقًا (معززات أساسية)، مثل الطعام أو الماء، أو يمكن أن تكتسب خصائص معززة من خلال الاقتران الدقيق مع المعززات الأساسية (معززات مشروطة).
تكون معظم المعززات فعالة بشكل مختلف مع أشخاص مختلفين بدلاً من أن تكون عالمية.
هذا ينطبق بشكل خاص على المعززات المشروطة مثل الثناء أو الرموز.
جدول التعزيز المستخدم لتقديم المعززات مهم أيضًا.
في وقت مبكر من عملية تقوية السلوك، يتم تقديم المعززات عادةً وفقًا لجدول زمني مستمر، حيث يتم إعطاء معزز في كل مرة تحدث فيها الاستجابة.
في وقت لاحق من العملية، يتم استخدام جداول زمنية مختلفة تقدم المعززات بشكل متقطع وتساعد على زيادة مقاومة الانقراض و / أو إنتاج أنواع محددة من أنماط الاستجابة.
دور السوابق في تحديد السلوكيات وتأثيرها على التعلم والتكيف في تحليل السلوك
يتكون العقاب من عمليتين، لكنهما يضعفان احتمالية تكرار السلوكيات.
في العقاب الإيجابي، يؤدي تقديم العاقبة بعد السلوك إلى إضعاف حدوث سلوك في المستقبل.
قد يكون المثال هو صفعة قصيرة على المؤخرة عندما يطارد طفل صغير كرة في الشارع.
يمكن أيضًا إضعاف سلوك من خلال إزالة التحفيز المعزز contingent upon a behavior.
هذا هو العقاب السلبي ويتضمن، على سبيل المثال، سحب امتيازات مشاهدة التلفزيون لفترة قصيرة لإضعاف سلوك الكذب لدى الطفل.
عادةً ما يدعو محللو السلوك التطبيقي إلى العقاب السلبي كطريقة اختزالية أكثر ملاءمة في معظم الحالات.
يمكن أيضًا تقليل السلوك من خلال استخدام الانقراض، حيث يتم إيقاف الاتصال بين الاستجابة وعواقبها الداعمة، مما يؤدي إلى انخفاض تدريجي في معدل الاستجابة المعززة سابقًا.
تؤثر السوابق، وهي الواجهة الأمامية للعلاقة الثلاثية المصطلحات، على السلوكيات إلى حد كبير من خلال تاريخ سابق من الارتباط التفاضلي مع عواقب معززة أو عقابية.
عندما يتم تعزيز سلوك الطفل سابقًا في موقف ما، فإن احتمالية حدوث هذا السلوك تزداد في ظل ظروف مماثلة.
يتم خفضه في المواقف التي تم فيها حجب التعزيز أو معاقبته باستمرار.
على سبيل المثال، من المرجح أن يظهر الطفل الذي يشتري له والده باستمرار الحلوى في متجر عندما يتذمر سلوكيات مماثلة في المستقبل عند التسوق مع والده.
مع والدته، التي لا “تستسلم”، سيتعلم الطفل عدم التذمر.
إجراءات التشكيل والتقريب المتتالي في تعزيز السلوك المطلوب
يتضمن نوع آخر من التحفيز السابق المستخدم بشكل برنامجي المطالبات المرئية أو اللفظية أو المادية التي يتم تقديمها لزيادة احتمالية استجابة الطفل بشكل مناسب للموقف المحدد.
على سبيل المثال، يمكن وضع صور للأشياء مع الحروف لمساعدة الطفل في تعلم أصوات الحروف.
يمكن بعد ذلك إزالتها إما فجأة أو من خلال عملية تدريجية تسمى التلاشي.
يمكن اعتبار النمذجة شكلاً خاصًا من أشكال المطالبة حيث يظهر شخص ما سلوكًا مرغوبًا فيه لزيادة احتمالية حدوثه.
عندما لا يكون السلوك موجودًا في ذخيرة الفرد، يمكن استخدام إجراء التشكيل أو التقريب المتتالي.
يتضمن التشكيل تعزيز التقريب التدريجي للسلوك المطلوب.
على سبيل المثال، في تعليم الكلمات الجديدة لطفل صغير، يتم تعزيز الطفل للنطقات التي تشبه الكلمة المطلوبة بشكل متزايد.
مع تقدم التسلسل، يجب أن تكون الكلمة أشبه بكلمة الهدف حتى يتلقى الطفل التعزيز.
التقنيات الفعالة في تحليل السلوك وتطبيقاتها التعليمية
تشمل المفاهيم السلوكية المهمة بشكل خاص للتطبيقات التعليمية التمييز والتعميم وتكوين المفاهيم.
من الناحية السلوكية، يحدث تكوين المفاهيم عندما تحدث نفس الاستجابة لمجموعة من الأشياء المختلفة بشكل واضح والتي لها جانب مشترك (بالإضافة إلى الاستجابة بشكل مختلف لفئات أخرى من المحفزات).
يتضمن تكوين المفاهيم كل من التعميم والتمييز: التعميم داخل الفئات والتمييز بين الفئات.
وبالتالي، فإن الطفل الذي يستجيب “كلب” لأمثلة مختلفة من الكلاب ولكن ليس القطط أو الحيوانات الأخرى يظهر تكوين المفاهيم.
لقد تطورت العديد من التقنيات الفعالة الأخرى بمرور الوقت من هذه المجموعة الصغيرة نسبيًا من المبادئ الأساسية.
بالإضافة إلى تلك التي تم ذكرها للتو، تشمل هذه الإجراءات مثل التصحيح الزائد واقتصاديات الرموز والوقت المستقطع وتكلفة الاستجابة والمراقبة الذاتية وتحليل المهام.
الممارسات المنهجية
على الرغم من اقتراح العديد من النماذج خطوة بخطوة لتطوير وتنفيذ وتقييم التدخلات التحليلية للسلوك التطبيقي، إلا أن كل منها يتضمن بشكل عام المكونات التالية على الأقل:
- اختيار سلوك زائد أو عجز للتغيير
- إنشاء طريقة لقياس السلوكيات
- قياس مستوى الأداء الأساسي (الحالي)
- تحديد الأهداف والغايات
- تصميم وتنفيذ التدخلات لتعليم أو تقوية السلوكيات / المهارات و / أو للحد من السلوكيات المفرطة
- قياس السلوكيات باستمرار لتحديد آثار التدخل
- تعديل التدخل بناءً على القياسات المستمرة
عند قياس السلوك، يركز محللو السلوك التطبيقي على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها والتي يتم تسجيلها باستخدام تقنيات مثل التسجيل المباشر للملاحظة (حدث أو مدة أو تسجيل زمن الوصول باستخدام التسجيل المستمر أو أخذ عينات الوقت أو الفاصل الزمني) وتحليل المنتجات الدائمة.
في السنوات الأخيرة، أصبحت ممارسة التقييم الوظيفي للسلوك – حيث يتم تحديد وظائف أو عوامل الحفاظ على سلوك موجود تجريبيًا قبل تصميم تدخل للتنفيذ – أكثر أهمية بشكل متزايد.
جانب مهم بشكل خاص من تحليل السلوك التطبيقي هو إثبات أن التدخل المستخدم، بدلاً من بعض المتغيرات الدخيلة غير المحددة، تسبب في تغيير السلوك.
ينجز محللو السلوك التطبيقي ذلك بشكل أساسي من خلال تصميمات تجريبية داخل الموضوع تركز على العلاقات الوظيفية بين تغييرات التدخل والتغييرات في السلوك المستهدف.
تتضمن التصميمات التجريبية النموذجية تصميمات الانعكاس (ABAB) وتصميمات خط الأساس المتعددة وتصميمات المعالجة المتعددة وتصميمات معايير التغيير.
يتم إنشاء عمومية التأثيرات من خلال التكرار عبر الموضوعات بمرور الوقت.
التطبيقات التاريخية والحالية
بدأ مجال التكييف الإجرائي، أو التحليل التجريبي للسلوك، في النمو بشكل كبير خلال الثلاثينيات.
في ذلك الوقت، بنى ب.
ف.
سكينر على المفاهيم الأساسية للسلوكية الراديكالية التي تبناها جون واتسون.
في غضون سنوات قليلة، بذلت محاولات مبكرة لتطبيق نموذج سكينر للتكييف الإجرائي على السلوك البشري والتنمية.
صاحبت ذلك عدد من برامج البحث، معظمها في بيئات مؤسسية.
استخدم هذا العمل استجابات عشوائية، كما هو الحال في أبحاث التكييف الإجرائي على الحيوانات، للتحقيق في قابلية تطبيق التكييف الإجرائي على البشر.
بالتزامن مع ذلك، بدأ عدد قليل من علماء النفس العمل مع المتخلفين عقليًا والمصابين بأمراض عقلية في البيئات السريرية.
أظهر أول تطبيق بشري غالبًا ما يستشهد به، والذي نشر عام 1949، أن رشاشات الحليب يمكن استخدامها لإنشاء رفع الذراع لدى رجل متخلف عقليًا يبلغ من العمر 18 عامًا.
تضمنت أمثلة التطبيقات المبكرة الأخرى استخدام ممرضات الطب النفسي لتغيير السلوكيات لدى المرضى النفسيين والمحاولات المبكرة لتغيير سلوكيات المشاكل لدى أطفال ما قبل المدرسة.
توسع استخدام تحليل السلوك التطبيقي في مجالات التعليم والأداء البشري
خلال أواخر الستينيات، أصبح المجال يركز بشكل متزايد على تطبيق المبادئ الإجرائية على المشكلات المهمة اجتماعيًا بدلاً من البحث المختبري الاصطناعي.
تأسست مجلة تحليل السلوك التطبيقي في عام 1968 كمنفذ أساسي لهذا البحث.
في المجلد الأول، اقترح دونالد باير ومونتروز وولف وتود ريسلي سبعة أبعاد تعريفية لتحليل السلوك التطبيقي.
عندما راجع نفس المؤلفين حالة هذه الأبعاد بعد ما يقرب من 20 عامًا، خلصوا إلى أن الأبعاد لا تزال ذات صلة.
أولاً، يجب اختيار السلوكيات أو المحفزات التي تمت دراستها لأهميتها التطبيقية (العملية) بدلاً من الأهمية النظرية.
يجب أن تحتاج إلى تحسين وأن تكون قابلة للقياس (سلوكية).
من الضروري تحديد العوامل المسؤولة عن حدوث السلوك أو عدم حدوثه (تحليلية).
يجب وصف إجراء تغيير السلوك المستخدم من حيث المبادئ ذات الصلة (الأنظمة المفاهيمية) ويجب تحديده ووصفه بالكامل للسماح بتكرار التدخلات (التكنولوجية).
يجب أن تنتج تقنيات السلوك المستخدمة تأثيرات عملية كبيرة (فعالة).
أخيرًا، يجب أن تكون هذه التأثيرات مستقرة بمرور الوقت والمواقف، أو يجب أن تمتد إلى استجابات غير مدربة (عمومية).
منذ الخمسينيات من القرن الماضي، أصبح تحليل السلوك التطبيقي مجالًا تطبيقيًا متزايد الأهمية في علم النفس تم استخدامه لتعديل السلوكيات عبر العديد من مجالات الأداء البشري، بما في ذلك الصحة العقلية والتخلف العقلي والتعليم العام والخاص وإدارة الأداء التنظيمي والإدارة البيئية والطب السلوكي.
تم توسيع نطاق تحليل السلوك التطبيقي عبر العديد من مجالات التعليم على مدى العقود القليلة الماضية.
إلى جانب التطبيقات السريرية الواضحة للأفراد ذوي الإعاقة، تم ترسيخ عدد من أساليب التدريس المستخدمة عبر التعليم المنتظم أو التعليم الخاص أو تعليم الكبار والتعليم العالي في مبادئ تحليل السلوك التطبيقي.
وتشمل هذه التعليمات المباشرة والتعليم الدقيق والتعليم الشخصي.
على الرغم من وجود العديد من الدراسات التي تظهر فعالية هذه الأساليب، إلا أنها لم يتم تبنيها على نطاق واسع.
في الواقع، تم تقديم العديد من النداءات لجعل التعليم أكثر قبولًا لتحليل السلوك التطبيقي كأساس للابتكارات التعليمية.
