التنمر: فهم الظاهرة ومكافحتها

التنمر: فهم الظاهرة ومكافحتها

تعريف التنمر

يمكن تعريف التنمر بأنه سلوك سلبي متسق وهادف موجه نحو فرد آخر أو إساءة مستمرة للسلطة، يرتكبه الأطفال والمراهقون ضد أقرانهم الأكثر ضعفًا.

أيضا مكن أن يتخذ التنمر أشكالًا عديدة بما في ذلك العدوان الجسدي واللفظي والاجتماعي، وهو جزء سائد من الحياة المدرسية يمكن أن يكون له آثار خطيرة وضارة على المتورطين.
يمكن أن يحدث التنمر أيضًا بين البالغين في أماكن العمل.

على الرغم من أن الفتيات والفتيان معرضون بنفس القدر للانخراط في التنمر، إلا أن الفتيات أكثر عرضة من الفتيان لاستخدام العدوان الاجتماعي.
غالبًا ما يكون المتنمرون أنفسهم سريعي الغضب وقد يستهدفون ضحاياهم لمجرد التسلية أو لأنهم غالبًا ما يكون لديهم العديد من الشهود، بما في ذلك المعلمين، ويمكنهم اكتساب قدر كبير من المكانة من الانخراط في هذا النوع من السلوك.
تساعد هذه العقوبة الضمنية للتنمر على خلق بيئة غير آمنة.
تعتبر برامج التدخل والوقاية التي تستهدف المدرسة بأكملها هي الأكثر فعالية في الحد من مستويات التنمر.

يشمل التنمر العدوان الجسدي (مثل الضرب والركل والإيماءات العدوانية) والعدوان اللفظي (مثل التهديدات والإهانات والسخرية).
يمكن أن تشكل الأشكال الأخرى من التلاعب الاجتماعي التي تهدف إلى تقويض المكانة الاجتماعية للفرد (مثل نشر شائعات كريهة) شكلاً من أشكال التنمر.

يتميز التنمر عن العدوان الأكثر عمومية بطبيعة العلاقة بين المتنمر (يشار إليه أيضًا باسم الجاني) والهدف (يشار إليه أيضًا باسم الضحية).
في هذه العلاقة، ينظر إلى المتنمر عادةً على أنه فرد أقوى أو كجزء من مجموعة أقوى.
على النقيض من ذلك، ينظر إلى الضحية عادةً على أنها أضعف أو مختلفة وبالتالي فهي ضعيفة.
لا تشير القوة والضعف في هذا السياق بالضرورة إلى القوة البدنية ولكن يمكن أن تشير إلى عدد من السمات الجسدية والشخصية.

التنمر في سياق المدرسة

غالبًا ما تمت دراسة التنمر والنظر فيه في سياق المدرسة، على الرغم من وجود اهتمام مؤخرًا بالتنمر في مكان العمل.
وبالتالي، فإن قضية التنمر وثيقة الصلة بعلماء النفس التربوي العاملين في المدارس والإعدادات المهنية.
في السياق المدرسي، يتحمل عالم النفس التربوي مسؤولية ضمان سلامة الأطفال في المدرسة واكتشاف سلوك التنمر والحد منه ومنعه.
إن ضمان سلامة الأطفال والشباب أمر مهم ليس فقط من الناحية القانونية ولكن أيضًا من وجهة نظر إنسانية.
وفقًا لأبراهام ماسلو، فإن اثنتين من احتياجاتنا الإنسانية الأساسية هما الأمان والشعور بالانتماء أو التواصل.
إذا تعرض الفرد للتهديد من قبل متنمر، فيمكن تقويض إحساسه بالأمان.
علاوة على ذلك، من غير المرجح أن يشعر ضحايا التنمر بالتواصل مع مدرستهم أو فصلهم الدراسي أو أقرانهم.
بدون هذا الشعور بالانتماء أو التواصل، سيواجه ضحايا التنمر صعوبة في تركيز انتباههم على التعلم.

يمكن لعالم النفس التربوي العمل مع الزملاء لضمان أن يكون جميع الموظفين والطلاب على دراية بأن التنمر أمر غير مقبول وأن يكونوا قادرين على تحديد حالات التنمر والإبلاغ عنها.
يتمثل جزء من دور عالم النفس التربوي في ضمان مناخ مدرسي لا يكون فيه التنمر مقبولاً.
عندما يتم اكتشاف التنمر أو الإبلاغ عنه، يمكن لعالم النفس التربوي تصميم تدخلات لوقف التنمر من خلال التدخل المباشر في سلوك كل من المتنمر والضحية.
يمكن أيضًا تصميم وتنفيذ استراتيجيات لمنع التنمر على مستوى المدرسة بأكملها.

تم العثور على مجموعة مماثلة من سلوكيات التنمر التي ترى في المدارس والإعدادات المهنية أيضًا في مكان العمل.
ومع ذلك، غالبًا ما يكون التنمر في مكان العمل أكثر دقة من أعمال العدوان العلنية التي تلاحظ في المدارس.
بالنسبة لعلماء النفس التربوي الذين يعملون مع المنظمات، يجب أن تدعم مجموعة مماثلة من المبادئ قدرتهم على التدخل ومنع هذا النوع من السلوك؛

التمييز بين التنمر والسلوك العدواني

من المهم التمييز بين التنمر وأنواع أخرى من السلوك السلبي أو العدواني الموجه نحو الآخرين.
بالإضافة إلى اختلال توازن القوى، يشير التنمر، بحكم تعريفه، إلى السلوكيات المتعمدة والمتواصلة والتي قد تنطوي على تراكم للحوادث.
على الرغم من أن السلوك العنيف أو العدائي مشابه للتنمر، إلا أنه يمكن أن يكون حدثًا لمرة واحدة، وقد يتم اختيار الضحايا بشكل عشوائي.
على النقيض من ذلك، يتميز التنمر بنمط متكرر من السلوك السلبي المستمر الموجه نحو هدف أو أكثر من الضحايا.

المضايقة والمضايقة مصطلحان آخران مرتبطان بالتنمر.
غالبًا ما يستخدم الأول في إشارة إلى التحرش الجنسي؛ على غرار سلوك التنمر الآخر، غالبًا ما تكون المضايقة سلوكًا مستمرًا يتم اتخاذه ضد هدف معين.
عند الإشارة إلى السياق المدرسي، يمكن إدراج التحرش الجنسي تحت عنوان التنمر القائم على الجنس.
تشير المضايقة إلى مجموعة واسعة من السلوكيات.
في أحد طرفي الطيف، يمكن أن تكون المضايقة مزاحًا خفيفًا بين الأصدقاء؛ ومع ذلك، فإن طبيعة العلاقة بين الأفراد عادة ما تميز المضايقة عن التنمر.
إذا كان هناك تفاوت واضح في القوة، فقد يصبح الخط الفاصل بين المضايقة والتنمر غير واضح، خاصةً عندما تكون المضايقة مستمرة، في اتجاه واحد، وتشبه السخرية.

أشكال التنمر

أكثر أشكال سلوك التنمر وضوحًا هي تلك التي تنطوي على عدوان جسدي، والذي قد يكون طفيفًا أو قد يؤدي إلى إصابات جسدية خطيرة أو تشويه.
كما هو الحال مع أي اعتداء مستمر، قد يؤدي التنمر إلى صدمة نفسية للضحية.

قد تكون الأشكال الأخرى من سلوك التنمر لفظية بطبيعتها ويمكن أن تشمل الشتائم والتهديد بالعدوان الجسدي والمضايقة العدائية.
على غرار التنمر الجسدي، فإن التنمر اللفظي لديه أيضًا القدرة على التأثير النفسي السلبي على الضحية.
تشمل الفئة الأخيرة من سلوك التنمر أشكالًا غير مباشرة تهدف إلى استبعاد الضحية اجتماعيًا أو الإضرار بالمكانة الاجتماعية للفرد من خلال تغيير نظرة المجموعة من الأقران للضحية.
قد تكون أشكال السلوك هذه علنية وتشمل لغة جسد سلبية مثل الابتعاد والتحديق وتدوير العين.
قد تشمل أيضًا تعليقات أو كتابات شفهية تنبذ الفرد من عالمه الاجتماعي.
يمكن أن يشمل هذا السلوك الاجتماعي المدمر التلاعب بمجموعات الصداقة أو مشاركة المعلومات السرية علنًا أو نشر شائعات كريهة بحيث يتم استبعاد الفرد اجتماعيًا من أقرانه.
يشار أيضًا إلى بعض جوانب هذا الشكل الأخير من العدوان الاجتماعي باسم العدوان العلائقي.

من المهم ملاحظة أنه غالبًا ما قد يتعرض الفرد لأشكال علنية وسرية من التنمر، ويمكن أن تصبح الخطوط الفاصلة بين النوعين غير واضحة، خاصةً عندما لا يكون السلوك جسديًا.
علاوة على ذلك، إذا كان التنمر سريًا، فقد يظل الجاني مجهولاً للضحية؛ يمكن أن تؤدي هذه الحالة إلى مزيد من الصدمة النفسية للضحية.

التنمر في سياقات مختلفة

يمكن أن يحدث السلوك العدواني الجسدي واللفظي في الملعب أو غرفة الغداء أو قبل المدرسة وبعدها (على سبيل المثال، في الحافلة أو بالقرب من مدخل المدرسة) أو في المخيمات المدرسية أو أثناء الرحلات المدرسية.
بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، قد يحدث التنمر في الممرات أثناء الانتقال بين الفصول الدراسية.
على الرغم من أن التنمر يحدث عادةً بعيدًا عن أنظار المعلم، إلا أن السلوكيات الأكثر دقة ولكن المباشرة قد تحدث داخل الفصول الدراسية أمام المعلمين.
قد تشمل هذه السلوكيات الاستبعاد الاجتماعي واستخدام لغة الجسد السلبية أو التعليقات والإجراءات الأخرى.
في وجود المعلم، قد يتم إخفاء بعض هؤلاء على أنهم “مزاح” أو “حادث” (على سبيل المثال، تعثر الفرد، وترك شيء غير سار على مقعد الطفل).

على مدى العقد الماضي، بدأت طبيعة التنمر تتغير مع زيادة استخدام التكنولوجيا.
على سبيل المثال، تعد أجهزة الكمبيوتر واستخدام الإنترنت جزءًا شائعًا من الحياة المدرسية في معظم البلدان المتقدمة.
أدى استخدام اتصالات الإنترنت في المنزل وزيادة استخدام الهواتف المحمولة من قبل الأطفال والمراهقين (بما في ذلك الرسائل النصية) إلى إمكانية وصول المتنمرين إلى الأهداف فعليًا على مدار 24 ساعة في اليوم، 7 أيام في الأسبوع.
لا يقتصر الأمر على سهولة الوصول إلى الضحايا الآن فحسب، بل إن الجناة أصبحوا أكثر قدرة على إخفاء هويتهم.
في حين أن الملاحظة أو المكالمة الهاتفية المجهولة كانت هي الخيار الوحيد تقليديًا، أصبح بإمكان الجناة الآن استخدام الرسائل النصية وعناوين البريد الإلكترونيوني غير القابلة للتحديد لضمان عدم الكشف عن هويتهم.

الأطفال الذين يتعرضون للتنمر

غالبًا ما يكون ضحايا التنمر من الأطفال الحذرين الذين يبدون ضعفاء وقلقين ويفتقرون إلى الثقة.
قد يستهدف الأطفال أيضًا لمجرد أنهم جدد في المدرسة أو الحي، وليس لديهم سوى عدد قليل من الأصدقاء، وليسوا جزءًا واضحًا من أي مجموعة اجتماعية.
بالإضافة إلى ذلك، قد يستهدف الأطفال لعدد من الأسباب التي تبدو غير ضارة.
على سبيل المثال، قد يرتدون ملابس خاطئة، أو يعانون من زيادة الوزن، أو يبدون ضعفاء، أو يكونون طويلين جدًا أو قصيرين جدًا.
قد يركز المتنمرون أيضًا على الانتماء الديني للفرد أو عرقه أو جنسه أو وضعه الاجتماعي والاقتصادي.
قد يتعرض الأفراد أيضًا للتنمر بسبب ميولهم الجنسية.
ومع ذلك، هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أن السياق الثقافي والاجتماعي سيكون له تأثير كبير على الانتشار النسبي للتنمر بناءً على هذه العوامل.
سواء كان الإساءة موجهة إلى فرد معين أم لا، فغالبًا ما يكون مناخ أو جو العداء تجاه الأفراد المثليين أو المخنثين أو المتحولين جنسيًا واضحًا في سياق الفصل الدراسي أو المدرسة لأن المصطلحات المهينة يمكن أن تتخلل لغة الفصل الدراسي.

التنمر القائم على الجنس والتنمر ضد ذوي الإعاقة: تحليل للأشكال المختلفة للتنمر في البيئة المدرسية

يشير التنمر القائم على الجنس إلى سلوك التنمر الذي يستهدف الفرد بسبب جنسه.
على الرغم من أن هذا النوع من التنمر كان شائعًا في المدارس المختلطة لبعض الوقت، إلا أنه لم ينظر إليه إلا مؤخرًا على أنه شكل من أشكال التنمر.
يمكن أن يكون موجهاً للفتيات أو الأولاد وقد يكون مرتبطًا بأي جانب من جوانب مظهر الفرد أو اهتماماته أو سلوكياته التي تتعارض مع توقعات الدور الجنسي.
على سبيل المثال، إذا كان لدى فتاة قصة شعر قصيرة جدًا أو إذا كان صبي يرتدي قميصًا باستيل، فقد يصبح كل منهما هدفًا للتنمر القائم على الجنس.
أيضًا، إذا أظهر صبي اهتمامًا بمهنة غير تقليدية، مثل الرقص، أو أرادت فتاة المشاركة في كرة القدم، فقد يتعرض كل منهما للتنمر بشأن اختياره.
عندما يكون لسلوك التنمر دلالات جنسية مميزة، فمن المحتمل أن يصنف على أنه شكل من أشكال التحرش الجنسي.
على الرغم من أن هذا النوع من التنمر يمكن أن يحدث للأولاد والبنات في أي مرحلة من مراحل نموهم، إلا أنه من المرجح أن يحدث في فترة المراهقة وللفتيات اللواتي بلغن سن البلوغ في وقت أبكر من أقرانهن.

مجموعة أخرى من الأفراد الذين قد يكونون هدفًا لسلوك التنمر هم أولئك الذين يعانون من شكل من أشكال الإعاقة، سواء كانت إعاقة جسدية أو صعوبة في التعلم أو إعاقة ذهنية أو اضطراب اجتماعي أو عاطفي.
على الرغم من أن دمج جميع الأفراد ذوي الإعاقة قد حقق العديد من النتائج الإيجابية ويعتبر، في معظم الظروف، أفضل الممارسات، إلا أن هناك أيضًا بعض التكاليف.
على وجه الخصوص، قد يصبح الأفراد ذوو الإعاقة أهدافًا للتنمر، خاصةً إذا لم يشارك معلم المدرسة أو الفصل الدراسي في أي تدريب أو تعليمات تتعلق بالتنوع.
بالنسبة لبعض الأفراد، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات ذهنية، لا تقتصر قدرتهم على الدفاع عن أنفسهم فحسب، بل من غير المرجح أيضًا أن يكون لديهم أي حلفاء داخل المدرسة.

استراتيجيات التعامل مع الظاهرة : بين التبليغ والسكوت

وفقًا لتقرير بتكليف من الجمعية الطبية الأمريكية، تتضمن بعض الاستراتيجيات التي يستخدمها الضحايا للتعامل مع التنمر تحمل التنمر، أو الإبلاغ عن الحادث لموظفي المدرسة أو أحد أفراد الأسرة، أو السعي للانتقام، أو الانتقام، أو إيجاد حلفاء، أو تجاهل التنمر.
.
ومع ذلك، غالبًا ما لا يتم الإبلاغ عن التنمر؛ أقل من ربع حوادث التنمر يتم الإبلاغ عنها لشخص بالغ، وفقًا للجمعية الطبية الأمريكية.

تحديد المتنمرين

على الرغم من أن ليس كل الأطفال ينخرطون في سلوك التنمر، إلا أن المتنمر النموذجي لا يمكن تمييزه بسهولة عن الأقران.
أي أن الأولاد والبنات من جميع الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية والانتماءات الدينية والثقافات والتوجهات الجنسية والقدرات لديهم القدرة على الانخراط في سلوك التنمر في مرحلة ما من حياتهم.
ومع ذلك، وفقًا لتقرير كتبه دان أولويوس وزملاؤه، يبدو أن هناك عددًا من العوامل الفردية والأقران والعائلية والمدرسية والمجتمعية التي تساهم في احتمالية انخراط الشخص في سلوكيات التنمر.
على وجه الخصوص، فإن الأطفال الذين يغضبون بسهولة، والاندفاع، وينظرون إلى العنف بطريقة إيجابية، ولديهم مستويات منخفضة من التعاطف تجاه الآخرين معرضون لخطر التنمر.
تشمل عوامل الخطر الأخرى انخفاض مستويات دفء الوالدين، والأبوة والأمومة المتساهلة، والعقاب القاسي.
داخل البيئة المدرسية، يمكن للأقران أن يلعبوا دورًا مهمًا إذا كانت لديهم وجهات نظر مماثلة لآراء الطفل فيما يتعلق بقبول العنف.
علاوة على ذلك، فإن ثقافة المدرسة التي تقبل التنمر وتفشل في مراقبة سلوك الأطفال عن كثب يمكن أن تكون أيضًا عاملاً مساهماً.
إن تفاعل هذه العوامل هو الذي يعرض الطفل لخطر الانخراط في سلوك التنمر.

هناك أيضًا أدلة تشير إلى أن بعض الأفراد قد ينخرطون في السلوك لأنهم يفتقرون إلى المهارات الاجتماعية.
عدم كفاءتهم الاجتماعية يؤدي إلى عدم القدرة على تكوين علاقات مناسبة مع مجموعة الأقران.
يمكن أن يكون لهذا العجز في التواصل الاجتماعي الفعال أسباب عديدة، بما في ذلك النمذجة من البيئة المنزلية، حيث قد يشهدون سلوك التنمر بين الأشقاء أو الشخصيات الأبوية.
ومع ذلك، فقد تم التشكيك في نموذج العجز في المهارات الاجتماعية لأن المتنمرين الذين ينخرطون في العدوان الاجتماعي يبدو أن لديهم فهمًا متطورًا إلى حد ما للسلوك الاجتماعي.
وبالتالي، يبدو أن الافتقار إلى المهارات الاجتماعية قد يكون مرتبطًا ببعض المتنمرين وليس كلهم.

مفاهيم خاطئة حول المتنمرين: الحقيقة وراء الصورة الاجتماعية

على عكس الاعتقاد الشائع، فإن المتنمرين ليسوا بالضرورة منبوذين اجتماعيًا؛ في الواقع، لدى معظمهم أصدقاء في المدرسة وهم جزء كبير من مجموعة أقرانهم.
غالبًا ما يكون لديهم تقدير صحي للذات ويمكن أن يكونوا في بعض الأحيان جزءًا من الحشد “الشعبي”.
على الرغم من أن هذا قد يبدو غير بديهي إلى حد ما، نظرًا لأن الأطفال المشهورين يعتبرون تقليديًا ودودين ومتعاونين ومحبوبين، فقد سلطت الأبحاث الحديثة في مجال علاقات الأقران الضوء على وجود مجموعة فرعية من الأفراد المشهورين “شائعين ولكن ليس كذلك.
أحب جيدا.
” أي أن الأعضاء الآخرين في مجموعة الأقران قد يكنون هؤلاء الأفراد المشهورين في مكانة عالية، لكنهم قد يدركون أيضًا أن هؤلاء الأفراد قد يكونون عدوانيين للغاية من الناحية الاجتماعية، لذا فهم لا يصنعون بالضرورة أصدقاء مرغوب فيهم.
بالنسبة لمجموعة فرعية صغيرة من المتنمرين، فإن دورة الإيذاء تكون مستمرة لأنهم أيضًا ضحايا للتنمر.
غالبًا ما يكون هؤلاء المتنمرون-الضحايا سريعي الغضب ويحاولون الانتقام بطريقة عنيفة وقد يتنمرون بدورهم على الأطفال الأصغر سنًا أو الأضعف.
على غرار الضحايا، فإن المتنمرين-الضحايا معرضون أيضًا لخطر كبير للإصابة باضطرابات التمثيل الداخلي مثل القلق والاكتئاب.

أسباب التنمر

وفقًا لكين ريجبي، كانت هناك أسباب عديدة وراء انخراط بعض الأطفال والمراهقين في سلوك التنمر، بما في ذلك التسلية أو الانتقام أو بسبب ضغط مجموعة الأقران.
إن فكرة أن سلوك التنمر ممتع لها بعض الدعم في نظرية الإجرائية، مما يشير إلى أن المتنمرين ينخرطون في هذا السلوك لأنه مجزٍ.
قد يتم أيضًا تشكيل السلوك والحفاظ عليه بسبب عواقب التنمر.
أي أن المتنمرين يتم تعزيزهم بشكل إيجابي لسلوكهم لأنهم يجدونه ممتعًا أو أنهم قادرون على الحصول على أشياء ملموسة (مثل المال أو الطعام أو العناصر المرغوبة الأخرى التي قد يجبر الهدف على التخلي عنها).
علاوة على ذلك، قد يحصل المتنمرون على تعزيز إيجابي في شكل اهتمام من أقرانهم، مع احتمال زيادة المكانة داخل مجموعة الأقران.
من الممكن أيضًا أن يشعر المتنمرون ببعض الرضا الشخصي في ترهيب فرد آخر، لأن ذلك يجعلهم يشعرون بمزيد من القوة، خاصةً إذا شعروا بالعجز أو عدم الكفاءة في مجالات أخرى من حياتهم المدرسية أو المنزلية.
وبالتالي، قد ينخرط المتنمرون في السلوك لتخفيف الملل أو للترفيه عن أنفسهم أو لإلهاء أنفسهم عن المهمة الأكثر جدية وصعوبة المتمثلة في أداء الواجبات المدرسية.

تسلط فكرة أن بعض الأطفال يتنمرون بسبب ضغط الأقران أو للترفيه عن أقرانهم الضوء على أن المارة أو الشهود يمكن أن يلعبوا دورًا مهمًا في التنمر.
يندرج الشهود ضمن عدد من فئات المشاركة، بما في ذلك أولئك الذين (أ) لا يحرضون، لكنهم ما زالوا يشاركون في التنمر، (ب) يشجعون السلوك، (ج) يشاهدون بشكل سلبي، أو (د) يثبطونه بشكل علني أو يبلغون عن الحادث للكبار.
مهما كانت مشاركتهم، يلعب الشهود السلبيون دورًا حيويًا، لأنهم يشكلون غالبية البيئة المدرسية.
من خلال عدم الدفاع عن الضحية أو الدفاع عنها، فإن أقران الشهود يتغاضون ضمنيًا عن السلوك ويعززون طبيعية الموقف بالإضافة إلى الإشارة إلى أنه خطأ الضحية بطريقة ما.
وينطبق الشيء نفسه على الشهود البالغين الذين قد يتغاضون عن قصد عن سلوك التنمر أو يعتبرونه جزءًا طبيعيًا من النمو.

العواقب

على الرغم من وجود بعض الأدلة التي تشير إلى أن ليس كل الأطفال الذين يتعرضون للإيذاء يعانون من آثار طويلة المدى لتجاربهم، فإن أولئك المتأثرين، إما كمتنمرين أو كضحايا للتنمر، يمكن أن يعانون من تداعيات كبيرة فيما يتعلق بتعلمهم.
النتائج والصحة والرفاهية الاجتماعية والعاطفية.
على سبيل المثال، قد يعاني الضحايا من تدني احترام الذات، أو الوحدة، أو القلق، أو الاكتئاب، وكل ذلك قد يؤثر على مناعتهم ضد الأمراض.
من المرجح أن يعاني الضحايا من آلام في المعدة والصداع وأفكار الانتحار؛ في الحالات القصوى، قد يلحقون الأذى بأنفسهم أو ينتحرون.

عندما تتأثر الصحة العقلية للضحايا، يمكن أن يكون لذلك تأثير كبير على الجوانب الأخرى للتعليم، بما في ذلك علاقاتهم مع أقرانهم، والأداء الأكاديمي، ورغبتهم في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية.
من غير المرجح أن يشعر الضحايا بالأمان، ولأنهم بحاجة إلى شعور قوي بالأمان ليزدهروا في المدرسة، فقد ينسحبون من المدرسة.
بالإضافة إلى ذلك، قد لا يتمتع الضحايا بمهارات التأقلم أو الشبكات الاجتماعية للدفاع عن أنفسهم، مما يزيد من تعرضهم للخطر.
قد ينخرط ضحايا التنمر أيضًا في سلوكيات التعبير عن الخارج، مثل العدوان العلني، أو السلوكيات المحفوفة بالمخاطر الأخرى، مثل زيادة تعاطي المخدرات والكحول.
هناك أيضًا عواقب للتنمر على المتنمرين أنفسهم.
إنهم معرضون لخطر متزايد لترك المدرسة ومن المرجح أن ينخرطوا في أنشطة إجرامية كشباب بالغين.

انتشار التنمر

لتحديد مدى حدوث التنمر في المدارس، تم تطوير مجموعة من إجراءات القياس المختلفة، بما في ذلك تقارير المعلمين، وترشيحات الأقران، والمكالمات الهاتفية، والمقابلات، والملاحظات المباشرة.
إن المقياس الأكثر استخدامًا لانتشار التنمر هو التقارير الذاتية، وهي الطريقة المستخدمة في العمل الرائد لدان أولويوس وزملاؤه في الدول الاسكندنافية في السبعينيات.
وجدت دراسات أولويوس واسعة النطاق التي أجريت على 150 ألف طفل في الصفوف من 1 إلى 9 أن 15٪ من الأطفال أفادوا بأنهم ضحايا للتنمر عدة مرات خلال فترة الثلاثة إلى الخمسة أشهر الماضية.

يبدو أن القليل قد تغير في السنوات الفاصلة مع مستويات مماثلة من الإيذاء الموجودة في بلدان مثل الولايات المتحدة حيث وجد عدد من الدراسات الاستقصائية أن معدلات التنمر تحوم حول 20٪.
ومع ذلك، يبدو أن هناك تقدمًا تطوريًا في كل من أنواع التنمر التي يستخدمها الأطفال والمراهقون وانتشار التنمر.
بشكل عام، فإن أكثر أشكال التنمر استخدامًا لجميع الأطفال هو التنمر اللفظي.
يصبح الأطفال أقل جسدية مع تقدمهم في السن ويبدأون في الانخراط في المزيد من الأشكال اللفظية والاجتماعية للتنمر.
بالإضافة إلى ذلك، هناك انخفاض ثابت إلى حد ما في مقدار التنمر الذي يتعرض له الأطفال (أو على الأقل يبلغون عنه) خلال سنوات الدراسة الابتدائية.
وفقًا لتقرير صادر عن تونيا نانسل وزملاؤها، يبدو أن معدلات التنمر تنخفض من 25٪ إلى 10٪ بين الصفوف السادس والعاشر.
ومع ذلك، هناك أدلة تشير إلى أن عودة ظهور حوادث التنمر المبلغ عنها تحدث في أوقات الانتقال، مثل عندما ينتقل الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، حيث يصبحون مرة أخرى أصغر وأصغر أعضاء مجموعة الأقران.

الجنس والتنمر

على الرغم من أن الأولاد والبنات معرضون بنفس القدر للانخراط في التنمر، فقد تم تحديد بعض الاختلافات من حيث أنواع التنمر وتكراره.
أيضا يميل الأولاد إلى التنمر بشكل متكرر أكثر من الفتيات، ومن المرجح أن ينخرط الأولاد في سلوك التنمر الجسدي واللفظي أكثر من الفتيات.
على النقيض من ذلك، فإن الفتيات أكثر عرضة من الأولاد للانخراط في التنمر الاجتماعي.
فيما يتعلق بالإيذاء، هناك نتائج متضاربة، حيث تظهر بعض الدراسات أن الفتيات والفتيان يتعرضون للإيذاء بمعدلات متشابهة، بينما تشير دراسات أخرى إلى أن الأولاد يتعرضون للإيذاء أكثر من الفتيات.
فيما يتعلق بأهداف التنمر، يميل الأولاد إلى التنمر على كل من الفتيات والفتيان، بينما عادة ما يتعرض الأولاد للإيذاء من قبل الأولاد الآخرين فقط.

التدخل والوقاية

لسنوات عديدة، اعتبر بعض البالغين التنمر مجرد جزء طبيعي من النمو وشيء يجب على الأطفال والمراهقين تحمله.
ومع ذلك، على مدى العقود الأخيرة، أدى عدد كافٍ من التقارير الدولية التي تسلط الضوء على الآثار المحتملة للتنمر على الصحة العقلية للأفراد – بما في ذلك خطر الانتحار – إلى تغيير هذا الموقف السائد.
يوجد اليوم مزيد من الاعتراف بالحاجة إلى منع التنمر والحد منه.
للتدخل ومنع حدوث التنمر بشكل مثالي، يحتاج البالغون في المدارس إلى أن يكونوا على دراية تامة بأشكال التنمر التي لا تعد ولا تحصى.
لذلك كان التحديد الدقيق للتنمر قضية مهمة للمعلمين وعلماء النفس المدرسيين.
يبدو أن البالغين في المدارس يميلون إلى المبالغة في تقدير قدرتهم على التدخل ومعالجة التنمر.
أظهرت الدراسات اختلافات ملحوظة بين تصورات الطلاب والمعلمين لفعالية تدخلات البالغين.

تقليديًا، كانت إستراتيجية التدخل المفضلة هي استهداف المتنمر بالعقاب أو إعادة التأهيل؛ ومع ذلك، فقد وجد أن هذه طريقة غير فعالة يمكن أن تأتي بنتائج عكسية على الضحية لأن الجاني قد ينتقم من الضحية للإبلاغ عن الحادث.
تتمثل إحدى محاولات إعادة التأهيل في جمع الجناة معًا للتحدث عن سلوكهم وتعليمهم بدائل للسلوك العدواني.
ومع ذلك، فإن التأثير الصافي هو أن المتنمرين قد يكتسبون بعض الشعور بالقوة من هذا الاعتراف وقد يتعلمون أيضًا أساليب تنمر جديدة من أقرانهم.
على غرار ذلك، تم استهداف الضحية للعمل العلاجي في مجال المهارات الاجتماعية واستراتيجيات المواجهة.
مرة أخرى، عادة ما يكون هذا النهج وحده غير كافٍ للتخفيف من حدة المشكلة لأنه يلقي باللوم عن غير قصد على الضحية.

نهج شامل لمكافحة الظاهرة في المدارس: الوقاية والتدخل على مستوى المدرسة

عندما لا تكون أنظمة المدارس وسياساتها وإجراءاتها مدركة للآثار الضارة للتنمر، فمن غير المرجح أن يأخذ الموظفون والطلاب الوقاية والتدخل على محمل الجد.
لذلك، فإن أنجح طرق الوقاية والتدخل هي تلك التي تستند إلى نهج شامل على مستوى المدرسة اقترحه دان أولويوس وزملاؤه لأول مرة.
تم استخدام برنامج منع التنمر في مئات المدارس حول العالم وثبت أنه فعال في الحد من التنمر.
الفرضية الأساسية للبرنامج هي أن سلوك التنمر له جذوره في ثقافة المدرسة، وإذا اعتقد المعلمون وأولياء الأمور أن الأطفال لديهم حق إنساني أساسي في الشعور بالأمان في المدرسة، فإن المدرسة تتحمل مسؤولية خلق ذلك بيئة آمنة.
يتطلب هذا النهج الشامل للمدرسة التزامًا منهجيًا بتغيير الثقافة السائدة؛ للقيام بذلك، من الضروري التدخل على جميع المستويات في المدرسة من خلال تضمين الأطفال الأفراد وزملاء الدراسة والمعلمين والإدارة وأولياء الأمور في جميع جوانب البرنامج.