التعليم المتوافق مع الدماغ

التعليم المتوافق مع الدماغ

يشير مصطلح “التعليم المتوافق مع الدماغ” إلى منظور جديد نسبيًا في مجال التعلم، تأثر بوفرة البيانات الجديدة الناشئة عن دراسة الدماغ. ويُنتقد المصطلح نفسه -التعليم المتوافق مع الدماغ، والذي يشار إليه أحيانًا باسم التعلم القائم على الدماغ- من قبل البعض، الذين يزعمون أن جميع أنواع التعليم تتعلق بالدماغ أو تستند إليه.
من هذا المنظور، قد يبدو المصطلح متغطرسًا أو غير ذي صلة.
ومع ذلك، بالنسبة للآخرين، وربما الأغلبية، فإن التعليم المتوافق مع الدماغ يدل على نهج بيولوجي للتعلم.
ويتناقض هذا مع موقف أكثر تقليدية يفضل التركيز على الجوانب النفسية أو السلوكية.

تشمل المصطلحات الأخرى المترادفة علم الدماغ المرتبط بالتعليم، وعلم الدماغ التربوي، وعلم الأعصاب التربوي.
وكلها تلفت الانتباه إلى كيفية تعلم الدماغ ولكن مع تركيز خاص على بيولوجيا التعلم.
وتستخدم هذه المقالة هذه المصطلحات بالتبادل.

وهناك مصطلحات أخرى مماثلة -علم النفس العصبي وعلم النفس البيولوجي- تربط علم الأعصاب بعلم النفس بشكل أكثر تحديدًا.
وتتعامل هذه الفروع الفرعية من علم النفس أيضًا مع السلوكيات الغريبة والمضاعفات الناتجة عن التشوهات في بنية الدماغ ووظيفته، فضلاً عن الاستجابات المشروطة.

توفر الأقسام التالية نظرة عامة على الاهتمام المتزايد بدراسة الدماغ، وأهمية علم الدماغ في التعليم، والخلفية التاريخية، والسياق الفلسفي ذي الصلة، والموضوعات الناشئة من التعليم المتوافق مع الدماغ، والتطبيقات التربوية الناتجة عن دراسات الدماغ.

التركيز على الدماغ

لعبت فترة التسعينيات، التي أعلنتها حكومة الولايات المتحدة عقدًا للدماغ، دورًا مهمًا في لفت الانتباه إلى علم الإدراك.
فقد سمحت التكنولوجيا الجديدة بدراسة الدماغ بطرق لم تكن متاحة أو عملية من قبل.
وتتيح هذه التكنولوجيا الآن رؤية الدماغ أثناء عمله – وهي ميزة لم تكن متاحة في السنوات السابقة عندما اقتصرت دراسة الدماغ البشري على تشريح الجثث، من ناحية، والتكهنات القائمة على تفسير السلوك، من ناحية أخرى.

تشمل الطرق المستخدمة الآن بشكل شائع لدراسة تشريح الدماغ الحي ووظيفته التقنيات والأساليب التالية كما وصفها جيمس كالاط:

تصوير بنية الدماغ

التصوير المقطعي المحوسب (CT أو CAT scan)

في هذه التقنية، تخلق الصبغة المحقونة في مجرى الدم تباينًا مرئيًا أثناء مرور الأشعة السينية عبر الدماغ أثناء عملية المسح.
ويمكن أن تظهر الصور الفوتوغرافية الناتجة تشوهات هيكلية.
ونظرًا لأن هذه التقنية تستخدم حقن الصبغة للتباين، فإنها تصنف على أنها جائرة.

التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI)

تطبق هذه التقنية مجالًا مغناطيسيًا قويًا – أقوى بـ 25000 مرة من المجال المغناطيسي للأرض – في دفعات قصيرة ومتكررة تشبه صوت الطقطقة بينما يمر الشخص الذي يتم تصويره عبر أنبوب دائري.
وتستجيب الذرات لدفعات المغناطيسية المتقطعة بطرق تسمح للتكنولوجيا بإنشاء صور للهياكل في الدماغ.

تصوير بنية الدماغ ونشاطه

التخطيط الكهربائي للدماغ (EEG)

من خلال وضع أقطاب كهربائية في مواقع مختلفة على فروة الرأس، تسجل هذه التقنية النشاط الكهربائي داخل الدماغ.
وغالبًا ما يوفر الأطباء حافزًا حسيًا – يطلق عليه اسم الجهود المستحثة أو الاستجابات المستحثة – لتسجيل الاختلافات في وظائف الدماغ نتيجة للتحفيز.
ويوفر هذا التصوير موقعًا تقريبيًا للنشاط – في حدود سنتيمتر واحد من المساحة.

التخطيط المغناطيسي للدماغ (MEG)

على الرغم من تشابهها مع تخطيط كهربية الدماغ، إلا أن هذه التقنية تختلف في أنها تقيس المجالات المغناطيسية التي تنتج بشكل خافت في وظائف الدماغ.
وتتيح هذه العملية ميزة مراقبة تأثير معين في الدماغ أثناء انتقاله – إلى حد ما كما تفعل الموجة على الماء.

التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)

توفر هذه التقنية ميزة التصوير عالي الدقة مع ميزة إضافية تتمثل في إظهار النقاط الساخنة للنشاط في دماغ حي.
وهذه التقنية أكثر جائرة من بعض تقنيات تصوير الدماغ الأخرى لأنها تنطوي على حقن مواد كيميائية تحتوي على ذرات مشعة.
وتفرض هذه الحقيقة قيودًا على وتيرة استخدام هذا الإجراء.

التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI)

على غرار التصوير بالرنين المغناطيسي، تختلف هذه التقنية في أنها تكتشف نشاط الدماغ بناءً على وجود الأكسجين الذي يحمله الهيموجلوبين.
وينتج عن هذا الإجراء تصوير هيكلي ووظيفي.

يستمر الانبهار بالدماغ إلى ما هو أبعد من الاهتمام الأولي الذي حفزته البيانات التي تم الكشف عنها باستخدام تقنيات التصوير الثورية هذه.
ويتضح ذلك من خلال عدد المرات التي تعرض فيها وسائل الإعلام الإخبارية الرئيسية كتبًا ومقالات ومعلومات عن الدماغ.
وكما يتضح من الحضور في جلسات المؤتمرات المهنية حول الدماغ والتعلم ومبيعات الكتب حول هذا الموضوع، فإن الدماغ يثير فضول المعلمين أيضًا.

مسألة أهمية الدماغ في التعليم

توفر هذه الوفرة من المعلومات المتعلقة بالدماغ بيانات قيمة عن بنية الدماغ ووظيفته.
ولكن، هل هذه المعلومات ذات صلة بالممارسة التعليمية؟ يشكك البعض في شرعية ربط علم الدماغ بالتعليم.
ويعد جون تي بروير، رئيس مؤسسة جيمس إس ماكدونيل، أحد هؤلاء الأفراد.
ويقترح أن الفجوة بين علم الدماغ والتعليم تتطلب “جسرًا بعيدًا جدًا”.
ويستند بروير في حكمه هذا إلى خطر التطبيق غير المناسب للمعلومات.
فمن السهل جدًا تبسيط أو إساءة استخدام القليل من المعرفة عن عضو شديد التعقيد، خاصة في ظل المناخ الحالي المتمثل في الشغف والفضول تجاه الدماغ.

ومع ذلك، يتخذ آخرون موقفًا مختلفًا.
وهم يجادلون بأنه من بين جميع المهن، يشكل المعلمون العقول بشكل أكبر بكثير مما تفعله أي مهنة أخرى.
ويؤكدون أن هذا التشكيل للمستقبل يستحق من المعلمين أن يفهموا بشكل أفضل العضو الذي يؤثرون عليه عن قصد.
وفقًا لذلك، توجد الآن العديد من الكتب والكثير من التركيز على ترجمة علم الأعصاب للمعلمين لتوجيههم.

ومن الأمثلة على ذلك عمل جيمس زول من جامعة كيس ويسترن ريزيرف.
ففي كتابه “فن تغيير الدماغ: إثراء ممارسة التدريس من خلال استكشاف بيولوجيا التعلم”، يشرح زول كيف أن اللدونة العصبية – قدرة الدماغ على التغيير والنمو مع الخبرة – تتأثر بشكل مباشر بنوعية ما يحدث في الفصل الدراسي.
ويوضح كيف أن الزوائد الشجرية للخلايا العصبية في الدماغ تظهر نموًا بعد 15 دقيقة فقط من التحفيز المعرفي.
ويربط زول معالجة الدماغ بنظرية التعلم، كما يؤكد على حاجة المعلمين إلى فهم علم الإدراك.

تحديات وفرص تكامل علم الدماغ في تعليم المعلمين: من يتولى المسؤولية وكيف يمكن تحقيقها

تساعد النظرة العامة مثل نظرة زول في بناء قاعدة من المعرفة لتعزيز التطبيقات المناسبة للعلم في التعليم.
ومع ذلك، فإن هناك سؤالًا جوهريًا يستحق الدراسة: من يحدد المؤلفين ذوي السمعة الطيبة لتقديم التوجيه وربط هذا النوع من المعلومات بالممارسة الصفية؟

يؤدي عدم وجود مناهج لعلوم الدماغ في تعليم المعلمين إلى خلق فرص “للدجالين التربويين” للاستفادة من هذا النقص في المعرفة، وفقًا لروبرت سيلويستر.
ففي وقت مبكر من ظهور التركيز على علم الدماغ التربوي، لفت سيلويستر، أحد أول أساتذة الجامعات الذين قدموا التوجيه للمعلمين في هذا المجال، الانتباه إلى الحاجة إلى التركيز الأكاديمي على علم الدماغ المرتبط بالتعليم.

وحذر سيلويستر من إمكانية إساءة استخدام البيانات العلمية، مستشهدًا بالضعف السابق أمام “الموضات الزائفة والعبارات العامة والبرامج الزائفة”، مثل التركيز على الدماغ الأيمن / الدماغ الأيسر الذي بالغ في استنتاجات نتائج البحوث.
وحذر من أنه بدون تدريب المعلمين بشكل كافٍ لمواءمة علم الدماغ بح prudence مع الممارسة الصفية، فقد يصبح عامة الناس على دراية بهذا الموضوع مثل المعلمين أنفسهم أو أفضل منهم.

وعلى الرغم من هذه النصيحة والنصائح المماثلة، لم تتحرك برامج إعداد المعلمين بسهولة لتضمين مناهج دراسية ذات صلة بالدماغ في تدريب المعلمين.
ومن الأسباب الرئيسية لذلك هو الافتقار إلى المدربين المدربين على دمج علم الدماغ بشكل مناسب مع التعليم.
ويصف القسم التالي التقدم المحرز نحو تحقيق هذا الهدف.

خلفية تاريخية

جامعة كاليفورنيا، بيركلي

كانت ماريان دايموند، من جامعة كاليفورنيا، بيركلي (UCB)، واحدة من أوائل الرواد في دمج علم الدماغ مع التعليم.
وعلى الرغم من كونها أستاذة جامعية في جامعة كاليفورنيا، بيركلي، إلا أن دايموند هي في المقام الأول عالمة – عالمة تشريح عصبي مشهورة عالميًا – أكثر من كونها معلمة مدربة.
ومع ذلك، في أوائل الثمانينيات في قاعة لورانس للعلوم بجامعة كاليفورنيا، بيركلي، طورت هي وزملاؤها عرضًا متحفيًا تفاعليًا ضخمًا عن الدماغ لتعليم الطلاب والمعلمين.
وسافر حافلات مليئة بالأطفال من كاليفورنيا وخارجها إلى هذا الموقع لمعرفة المزيد عن أكثر كيان تعقيدًا في الكون – الدماغ البشري.
ولمزيد من توسيع نطاق هذا الدعم التعليمي، كتبت دايموند وجانيت هوبسون لاحقًا كتابًا بعنوان “الأشجار السحرية للعقل: كيف ترعى ذكاء طفلك وإبداعه وعواطفه الصحية من الولادة وحتى المراهقة”.

جمعية الإشراف وتطوير المناهج الدراسية

استمر تأثير دايموند وآخرين، جنبًا إلى جنب مع التقدم التكنولوجي في علم الأعصاب، في جعل المعرفة بالدماغ أكثر قابلية للفهم لعامة الناس.
وفي وقت لاحق، وفر كل من الاهتمام الكبير بعلم الدماغ والحاجة المتصورة لربط هذه المعلومات الجديدة بالممارسة الصفية زخمًا لاتجاه جديد في التطوير المهني للتعليم.
ولفتت جمعية الإشراف وتطوير المناهج الدراسية (ASCD)، وهي منظمة مهنية للمعلمين ومديري المدارس، انتباهها إلى الدماغ والتعلم.

وفي مؤتمرات ASCD، ارتفعت شعبية الجلسات حول التعليم والدماغ.
واستجابة لذلك، نشرت ASCD كتبًا ذات صلة.
وكان من بين منشوراتها الأولى كتاب رينات كين وجيفري كين “إقامة الروابط: التدريس والدماغ البشري”، الذي نشر عام 1991.
وبعد حوالي 6 سنوات، أصبح كتاب آخر من كتب ASCD من أكثر الكتب مبيعًا وظل كذلك لسنوات عديدة – كتاب إريك جنسن “التدريس مع وضع الدماغ في الاعتبار”.
وحافظ هذا الكتاب على مكانة بارزة من الشعبية بين معلمي رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر لأنه جعل المعلومات عن الدماغ مفهومة لأولئك الذين لديهم خلفية قليلة في علم الأعصاب.
ومع ذلك، استجاب آخرون بحماس أقل لهذا الكتاب ولفتوا الانتباه إلى افتقاره إلى المراجع البحثية التي تدعم الادعاءات والاستدلالات.
ومع ذلك، لعب هذا الكتاب دورًا أساسيًا في تعريف المعلمين بالمفاهيم الأساسية لعلم الدماغ وتقديم أفكار لإنشاء فصول دراسية صديقة للدماغ.

معرض تعلم الدماغ

حرصًا من جنسن على إلحاح الحاجة إلى مزيد من المعلومات للممارسة الصفية، أنتج كتبًا أخرى، وقدم دورات تدريبية مكثفة للمعلمين، ونظم مؤتمرات مهنية تسمى معرض تعلم الدماغ.
ولا تزال هذه المؤتمرات التي تستمر 4 أيام في مواقع مختلفة في جميع أنحاء الولايات المتحدة وخارجها تجذب انتباه المعلمين اليوم.
وتتميز المؤتمرات، التي تضم عروضًا تقديمية من قبل باحثين أكاديميين وممارسين فعالين في الفصول الدراسية، بالتركيز على فعالية الفصل الدراسي.

كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد

في نفس الوقت تقريبًا الذي اكتسبت فيه جهود جنسن شعبية بين المعلمين، بدأت كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد (HUGSE) برنامجًا يسمى العقل والدماغ والتعليم (MBE).
ولتوسيع نطاق مهمة هذه المبادرة، دعت HUGSE أفرادًا رئيسيين – من معاهد التعليم العالي الوطنية والدولية – للاجتماع في جامعة هارفارد في مجموعات من 70 شخصًا لحضور جلسات تستغرق أسبوعًا خلال فصل الصيف.
ولم توفر هذه الاجتماعات التفاعلية والتعاونية درجة معينة من المعايرة لتركيز المعلمين على علم الدماغ فحسب، بل أدت أيضًا إلى إنشاء شبكة من المهنيين لتعزيز هذا التركيز بنشاط في تدريب المعلمين في أمريكا الشمالية وخارجها.
وقد شددت هذه الجهود بشدة على اتباع نهج أكاديمي ونظري وقائم على البحث في علم الدماغ المرتبط بالتعليم.

مؤتمرات التعلم والدماغ

تطورت مؤتمرات التعلم والدماغ، التي تحمل نهجًا أكاديميًا، كمبادرة مشتركة بين Public Information Resources, Inc.
ومختبر Kosik لعلم الأحياء العصبية في كلية الطب بجامعة هارفارد (الموجود الآن في جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا) وبرنامج MBE في HUGSE.
وتضم هذه المؤتمرات هيئة تدريس متميزة من الأستاذة وعلماء الأعصاب والباحثين الذين يقدمون وجهات نظر ديناميكية حول الدماغ والتعلم.
كما توفر هذه المبادرة مزايا للأعضاء في منظمة تسمى جمعية التعلم والدماغ.

وبينما كانت معارض تعلم الدماغ التي يقيمها جنسن تميل إلى أن تكون موجودة على الساحل الغربي للولايات المتحدة، ركز تعاون جامعة هارفارد على العروض على الساحل الشرقي – في منطقة بوسطن / كامبريدج، ماساتشوستس، أو في المعاهد الوطنية للصحة في منطقة واشنطن العاصمة.
وفي الوقت الحالي، تعقد كل من هاتين الحلقتين الدراسيتين على كلا السواحل للولايات المتحدة وخارجها.

الجمعية الدولية للعقل والدماغ والتعليم

كما انبثقت جمعية مهنية أخرى من تعاون جامعة هارفارد هذا.
فقد قام كورت فيشر ومارك شوارتز، إلى جانب آخرين منتسبين لبرنامج MBE في HUGSE، بإضفاء الطابع الرسمي على انتماءاتهم من خلال إنشاء الجمعية الدولية للعقل والدماغ والتعليم (IMBES).
وتهدف هذه المنظمة، التي تهدف إلى تعزيز البحث والحوار العلمي، إلى تقديم مجلة ورسالة إخبارية محكمة ومراجعات كتب ومؤتمرات ومزايا أخرى للأعضاء.

تشير النظرة العامة للتعليم المتوافق مع الدماغ إلى وجود توتر بين أولئك الذين ينصب تركيزهم الأساسي على البحث / علم النفس / نظرية التعلم وأولئك الذين يؤكدون على الجوانب العملية لعلم الدماغ التربوي.
وانطلاقًا من فرضية أن عدم التوازن أمر حيوي في درء الجمود والركود – ليس فقط في علم الأحياء، ولكن في التعليم أيضًا – فإن هذا التوتر بين النظرية والتطبيق يفيد في تعزيز الحوار النشط والتقدم إلى الأمام.
ويقدم القسم التالي مبررًا إضافيًا لهذا المنظور.

المنظور الفلسفي الشامل

تتحدث العديد من الأصوات عن الدماغ والتعلم – من مستويات تفسير كلية وجزئية ومن منظور كلي.
وللتوترات الفلسفية علاقة كبيرة بما تقوله هذه الأصوات.

تميل الأصوات الكلية بين الأنظمة إلى وصف نشاط الدماغ على أنه ظاهرة بيئته.
وهي تتحدث عن نشاط الدماغ المستنتج بناءً على أدلة يمكن ملاحظتها لنشاط الدماغ في السلوك وخلل وظائف الدماغ والحركة واللغة.

يميز ما وراء الإدراك والتحليل المجرد هذا المنظور للدماغ.
وغالبًا ما يصف مؤيدو هذا المنظور الدماغ بعبارات السبب والنتيجة والتناظرات المجازية مثل أجهزة الكمبيوتر وبرامجه.
وتميل الأصوات في هذه الفئة إلى أن تكون أصوات علماء النفس المعرفي وعلماء اللغة وعلماء الأنثروبولوجيا الفيزيائية والفلاسفة وخبراء الذكاء الاصطناعي وعلماء النفس العصبي.

من ناحية أخرى، تعكس الأصوات الجزئية داخل النظام على الدماغ من خلال دراسة نشاط الدماغ من داخل الوحدة البشرية.
وهي تصف الخلايا والجزيئات والأحماض الأمينية والمواد الكيميائية العصبية والأنظمة الخلوية الأصغر داخل أنظمة أكثر تعقيدًا.
ويركز هذا المنظور بشكل كبير على القياس الكمي أو قياس نشاط الدماغ.
وتميل الأصوات في هذه الفئة إلى أن تكون أصوات علماء الأعصاب وعلماء التشريح العصبي وعلماء وظائف الأعضاء العصبية وعلماء الكيمياء العصبية.

يوضح الرسم البياني في الشكل 1 علاقة المعلم بهاتين الفئتين من المتخصصين.

الشكل 1: أصوات عن الدماغ

المصدر: حقوق النشر محفوظة ليندا براينت كافينيس 2001.

ملاحظة: يصور هذا الرسم البياني وجهات نظر مختلفة حول الدماغ

عادةً، لا يتم تدريب المعلمين كمتخصصين في العلوم السلوكية أو البيولوجية.
ومع ذلك، تدعو الضغوط المجتمعية إلى مزيد من التركيز على الدماغ في التعليم – أو علم التربية.
وحتى الآن، لم تتخذ إدارات التعليم الحكومية والفيدرالية إجراءات لإدخال هذه المجموعة المتزايدة من المعلومات الجديدة في تدريب المعلمين.

الاختزالية مقابل البنائية

يضاف إلى هذا النقص في التدريب المهني طبقة أخرى من المشاركة – طبقة تم التلميح إليها سابقًا فيما يتعلق بالتوتر بين بؤرتين: النظرية / البحث والممارسة الصفية.
وينتج قدر كبير من التوتر هنا عن منظورين مختلفين – أحدهما يفضل التركيز على الاختزال والتجزئة والتحكم والخطية والقياس، بينما يحترم الآخر الواقع الشمولي والنوعي والممثل بشكل طبيعي.
وعلى الرغم من أنه نادرًا ما يتم التعبير عنه، إلا أن هذا التوتر قوي في مجال علم الدماغ المرتبط بالتعليم.

لا تزال عقلية نيوتن-ديكارت – المنظور الفلسفي الذي يميل إلى الاعتراف بالواقع فقط بالأدلة القابلة للقياس التي خضعت لعملية الفحص الاختزالي – هي البطل صاحب الوزن الثقيل اليوم في العلوم وفي علم النفس التربوي والفلسفة.
وتظهر مبادرة “عدم ترك أي طفل خلف الركب” (NCLB) قوة هذا التأثير.
فقبل NCLB، كانت المعالجة البنائية والتعلم يحتلان مكانة محترمة في الوظيفة البيروقراطية.
ومع ذلك، سرعان ما أعادت NCLB تأرجح البندول إلى موقف أكثر تحكمًا وكماً في التقييم والتعليم.

يشجع هذا الموقف على قيمة التعليمات المباشرة والمناهج الدراسية الخاضعة للرقابة، بدلاً من رعاية الإبداع والسماح للطالب بمشاركة دور المعلم وأن يكون مسؤولاً عن تعلمه الخاص على الأقل لبعض الوقت.
ووفقًا لزول، فإن الحركة هي إدراك معبر، وأن هذه الحركة تكون أكثر جدوى من الناحية المعرفية عندما تنبع من دافع جوهري – رغبة شخصية من الداخل في التعلم.

يدرك مؤيدو التعليم المتوافق مع الدماغ قيمة كل من وجهات النظر الكمية والنوعية في البحث لفهم الدماغ والتعلم بشكل أفضل.
إنهم يقدرون السياقات السلوكية والبنائية.
إن زيادة الوزن على أي من هذين الموقفين الثنائيين تقلل من التوتر القيم الذي يمنع الركود المنهك.
ويمثل هذا الاحتياج نفسه للتوتر المتكافئ في العلاقات التالية فيما يتعلق بالدماغ والتعلم:

• الطبيعة مقابل التنشئة
• التفكير السلبي مقابل المعالجة النشطة
• الدافع الخارجي مقابل الدافع الجوهري
• الفكر الملموس مقابل الفكر المجرد
• المهارات مقابل الإبداع
• الموضوعية مقابل الذاتية
• السيطرة مقابل الحرية
• التخصص مقابل الشمولية

موضوعات علم الدماغ المرتبط بالتعليم

تكشف النتيجة النهائية في دراسة الدماغ أن الدماغ يعمل بشكل تكافلي.
من المؤكد أن المعالجة الخطية تحدث في جميع أنحاء الدماغ، لكن العديد من هذه العمليات الخطية تحدث في وقت واحد.
يحدد الترابط وظيفة الدماغ.

يكشف هذا المبدأ عن نفسه في الموضوعات التي تظهر في التعليم المتوافق مع الدماغ.
تشير هذه الموضوعات الناشئة إلى أن التعلم يتم تسهيله بشكل أفضل من خلال الرعاية الشاملة التي تحترم التحفيز العقلي والجسدي والعاطفي / الاجتماعي / الروحي على قدم المساواة.
تشمل هذه الموضوعات، على سبيل المثال لا الحصر، ما يلي:

• الجسم والعقل:

يرتبط الجسم والعقل ارتباطًا وثيقًا بجميع العمليات الحياتية، بما في ذلك القدرة على التعلم، ويظهر القلب كلاعب مهم في هذه العلاقة الديناميكية.

• الحواس:

التعلم عملية متعددة الحواس ومتكاملة، تشمل الجسم والدماغ، وليس الدماغ وحده.

• التمارين والحركة:

تمكن التمارين البدنية والحركة التعلم من خلال تعزيز تبادل الأكسجين وتنشيط العمليات الفسيولوجية المختلفة.

• العادات الصحية:

تؤثر العادات الصحية (التغذية، والهواء النقي، وأشعة الشمس، وممارسة الرياضة، وشرب الماء، والراحة، وانخفاض مستويات التوتر، والاعتدال، والانتظام) بشكل عميق على الدماغ وتطوره وقدرته على التعلم.

• العواطف والكيمياء العصبية:

تسهل العواطف والكيمياء العصبية العمليات العقلية ووظائف الجسم وتتقاطع معها لأنها تساعد في نقل المعلومات وتخلق حالات عقلية من خلال حالات عدم التوازن المتكررة – الانتقال من التوازن إلى عدم التوازن بشكل متكرر عن طريق التبادل الكهروكيميائي.

• الموسيقى والفنون:

تسهل الموسيقى والفنون نمو الدماغ وصيانته من خلال التحفيز المتكامل للغاية.

• الانتباه:

يتم توجيه انتباه الدماغ – كيف يتم اكتسابه والحفاظ عليه – من خلال المدخلات الحسية والعوامل الفسيولوجية ومستويات الدافع والذكريات ودرجة الحداثة المتصورة فيما يتعلق بالمعرفة السابقة.

• التأثيرات الاجتماعية:

يعزز المدخلات الحسية من المجتمع والبيئة نمو الدماغ ويحفز التعبير عن الميل الجيني.

• المرونة والإثراء:

تتمتع مناطق الدماغ بالمرونة وقادرة على التغيير أو النمو مع مستويات متفاوتة من الرعاية والتأثير البيئي.

• مراحل النمو:

تخلق مراحل نمو الدماغ أوقاتًا مثالية – غالبًا ما يشار إليها باسم الفترات الحرجة – لفرص تعليمية معينة.

• اللغة:

تشكل اللغة الدماغ والتفكير والثقافة.

• بناء المعنى:

يتضمن التعلم إجراء اتصالات داخل الشبكات العصبية والكيميائية المعقدة، وربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة هو كيف يبني الدماغ المعنى.

• الفردية:

المتعلم فرد معقد وفريد ​​من نوعه، وكل دماغ مختلف وفريد ​​من نوعه من الناحية الوظيفية.

• الدافع:

عندما يقود الدافع الجوهري المتعلم، يمكن للدماغ ويخلق مكافآته الخاصة؛ ومع ذلك، على الرغم من أن الدافع الخارجي يميل إلى تعزيز تنمية المهارات، إلا أنه يمكن أن يقلل من الإبداع إذا لم يسمح للدماغ أيضًا بأن يكون مسؤولاً عن تعلمه الخاص.

• الذاكرة:

الذاكرة، بدلاً من كونها مهارة منفصلة وفريدة من نوعها في منطقة معينة من الدماغ، هي عملية تخضع لتغيير كيميائي عصبي مستمر نتيجة لتغير المحفزات والحالات العاطفية؛ علاوة على ذلك، يمكن أن تتطور الذاكرة في مواقع وأعضاء مختلفة داخل الدماغ والجسم.

اتصال الموضوع

يوضح الشكل 2 بشكل أكبر الطبيعة التكافلية لوظيفة الدماغ كما ذكرنا سابقًا.
إن وضع كل موضوع من الموضوعات (المدرجة سابقًا) حول الجزء الخارجي من الدائرة ورسم خطوط من كل موضوع إلى الموضوعات الأخرى المتصلة به يوضح الاتصال المتكامل – يشبه إلى حد كبير الاتصال الديناميكي المعروف الآن بوجوده بين الخلايا والأنظمة والأنظمة الفرعية للدماغ نفسه.
قد توفر هذه العلاقة المتبادلة نظرة ثاقبة لفهم أفضل لأهمية خلق بيئات تعليمية متعددة التخصصات ومتكاملة.

الرعاية الشاملة للدماغ

من خلال الكثير من المؤلفات المهنية حول التعليم المتوافق مع الدماغ، يكرر الكتاب مفهومًا رئيسيًا: يزدهر الدماغ بالرعاية التي تحترم التوازن بين التحفيز العقلي والجسدي والاجتماعي / العاطفي / الروحي.
تفترض ليندا براينت كافينيس أن هذا التركيز الثلاثي على الوظيفة العقلية والجسدية والروحية يحدد في الواقع بنية الدماغ والجسم وعمله الفسيولوجي وأجزائه المكونة بطريقة تشبه الكسورية.
تشكل الوظائف العقلية والجسدية والروحية معًا كلاً واحدًا.
إن فصل جانب واحد من الكمال البشري على أنه أكثر أهمية من الجوانب الأخرى يتجاهل السلامة التي تحدد الدماغ البشري وتميزه عن الأشكال الحيوانية الأخرى.

ومع ذلك، فقد فضل التعليم تقليديًا التركيز على التنشئة العقلية.
غالبًا ما تقطع المدارس والأنظمة المدرسية التربية البدنية والفنون أولاً عندما تخضع الميزانيات لخفض التكاليف.
على الرغم من أن التعليم غالبًا ما يدعي أنه يحترم التنشئة الشاملة العقلية والجسدية والروحية، إلا أن المنظور الفلسفي الذي يفضل التصور الخطي المجزأ والمختزل هو الذي يقود القرارات التي تشكل الممارسة التربوية.
يكشف التعليم المتوافق مع الدماغ عن هذه الازدواجية.

يساهم علم اتصالات القلب والدماغ الآن في التعليم المتوافق مع الدماغ.
يكشف هذا البحث عن علاقة حميمة بين القلب والدماغ.
يوصف القلب الآن بأنه عضو حسي له دماغ صغير خاص به، ويؤثر بشكل كبير على جودة الإدراك.
إدراكًا للحاجة إلى فهم أفضل لهذه العلاقة الديناميكية، تلقت عيادة كليفلاند في أوهايو مؤخرًا 17.
3 مليون دولار لإنشاء معهد إيرل ودوريس باكين لأبحاث القلب والدماغ.
تساهم هذه البيانات الجديدة بشكل أكبر في أهمية التعليم الشمولي.

التدريس والتعلم الصديق للدماغ

تساهم inteligencias المتعددة لهوارد جاردنر، والذكاء العاطفي لدانييل جولمان، ومفهوم التدفق لميهالي سيكسزينتميهالي، وآخرون جميعًا في المعرفة الحالية حول التدريس والتعلم.
ومع ذلك، يسعى المعلمون في الفصل الدراسي إلى نموذج أو مخطط معين لإرشادهم أثناء تعرضهم لضغط الممارسة الصفية.
إنهم يرغبون في خطة تجمع بين مزايا نظريات التعلم المتعددة بالإضافة إلى المعرفة المكتسبة من دراسة الدماغ.

نموذج 4MAT لبرنيس مكارثي للتدريس والتعلم

أحد النماذج التي تتطابق بشكل وثيق مع هذه التوقعات هو نموذج 4MAT لبرنيس مكارثي للتدريس والتعلم.
تم تصميم هذه الخطة سهلة التذكر لتكريم ثلاثة أنواع رئيسية من التوتر: المعالجة النشطة والسلبية، والتخيل الملموس والمجرد، والدافع الخارجي والداخلي.
تساعد أربع خطوات رئيسية المعلمين على مساءلة أنفسهم في احترام التعلم الصديق للدماغ.

1. تساعد الخطوة 1 الطلاب على التواصل مع المعرفة السابقة وفحص ما يعرفونه بالفعل أو لا يعرفونه.
   هنا، يشرك المعلم اهتمام الطلاب من خلال تعزيز فضولهم.
2. توفر الخطوة 2 الفرصة للمعلمين لنمذجة المفهوم الجديد وتعريفه بشكل تعليمي.
   تساعد الوسائل المرئية والعروض التوضيحية والتعرض النصي على تقديم هذا المحتوى.
3. تسمح الخطوة 3 للطلاب بالتجربة العملية للمفهوم الجديد تحت إشراف المعلم.
   هذا يمنع ترسيخ المعلومات الخاطئة.
   توفر هذه الخطوة أيضًا وقتًا للطلاب لبدء في توسيع المفهوم الجديد ليشمل سياقهم الخاص.
4. تشجع الخطوة 4 الطلاب على تحسين تطبيقهم الموسع من خلال ملاحظات الأقران قبل أن يعلموا امتدادهم الإبداعي للآخرين.
   عندما يتبادل المعلمون الأدوار مع الطلاب، يمكنهم بسهولة تحديد مدى استيعاب الطلاب للمفهوم الجديد.

يتوافق نموذج مكارثي جيدًا مع شرح زول لكيفية معالجة المعلومات في جميع أنحاء الدماغ.
تنتقل البيانات الحسية من جذع الدماغ إلى منطقة الحوفي وإلى القشرة الدماغية.
في القشرة الدماغية، حيث يحدث التفكير الواعي أو التفكير من الدرجة الأعلى، تنتقل المعلومات من التكامل الحسي إلى التكامل المفاهيمي وأخيراً إلى التكامل الحركي.
وبالمثل، يتصل نموذج مكارثي بسياق الطالب اجتماعيًا / عاطفيًا / روحيًا، ثم يعزز التصور الجديد، وأخيراً يشرك الطالب جسديًا وإبداعيًا في تطبيقات الحياة الواقعية.

تستمر المعرفة حول التدريس والتعلم في التطور.
لقد بدأ التعليم المتوافق مع الدماغ للتو في الإضافة إلى قاعدة المعرفة المتراكمة على مدى سنوات عديدة من التركيز على السلوك.
بحسن نية، سيستمر في توسيع فهمنا للإمكانات البشرية وتحدي رعايتها.