التعلق وأثره على التعليم
يعدّ التعلق مكونًا هامًا في النمو العاطفي، وهو الرابطة العاطفية التي يقيمها الطفل مع الأشخاص المهمين في حياته.
تتناول هذه المقالة العلاقة بين التعلق والتعليم، وتغطي ثلاثة مجالات رئيسية.
أولاً، تناقش المقالة اهتمام الأطفال وقدرتهم على المشاركة في العلاقات التي تعزز التعلم، بما في ذلك العلاقة مع مقدم الرعاية الأساسي وكذلك العلاقات مع مقدمي الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.
ثانيًا، تناقش المقالة اللغة المحددة والنتائج المعرفية والاجتماعية / العاطفية المرتبطة بالتعلق.
أخيرًا، تتناول هذه المقالة الأسس البيولوجية التي تبدأ في شرح سبب ارتباط التعلق بالنتائج ذات الصلة بالتعليم لدى الأطفال الصغار.
المشاركة في العلاقات التي تعزز التعلم
عند مناقشة العلاقات المبكرة، من المهم أن نبدأ بنظرة عامة على المفاهيم الأساسية لنظرية التعلق، كما تنطبق على السياقات التعليمية.
أولاً، لأغراض البحث، يتم تصنيف علاقات التعلق إلى فئات متميزة بناءً على نموذج الفصل وإعادة الاتحاد المخبري (إجراء الموقف الغريب) أو مراقبة الطفل ومقدم الرعاية في سياق طبيعي (مجموعة التعلق Q)، وكلاهما مع أنظمة تسجيل محددة بدقة.
بشكل عام، ينظر إلى التعلق على أنه آمن عندما يستجيب الطفل بالدفء والثقة لمقدم رعاية معين.
ينظر إلى التعلق على أنه غير آمن عندما يستجيب الطفل لمقدم الرعاية بطرق باردة / متجنبة أو معتمدة بشكل مفرط / متشبثة.
نظرًا لأن علاقات التعلق تعتبر فريدة من نوعها لكل زوج من الأطفال ومقدمي الرعاية، يعتقد أن الأطفال لديهم إمكانية إقامة علاقات آمنة مع مختلف البالغين في حياتهم، خاصة خلال فترة الرضاعة ولكن أيضًا في سنوات الدراسة حيث يقابل الأطفال مدرسين جدد ولديهم إمكانية الاستمتاع بعلاقات ثقة معهم، حتى لو لم يصلوا إلى أماكن الرعاية أو التعليم المبكرة بهذه الثقة في مقدم رعاية سابق.
وبالتالي، في حين تعتبر علاقات الوالدين بالطفل هي الأبرز لنمو الطفل، يمكن أن يقيم الطفل علاقات تعلق فريدة مع مختلف البالغين، وبالتالي علاقات فريدة مع كل معلم.
قد يختلف أمان هذه العلاقات عن علاقة الطفل بوالديه.
ومع ذلك، في الغالب، يقيم الأطفال علاقات مع الآخرين تشبه علاقاتهم مع شخصيات التعلق الرئيسية في المنزل، ويرجع ذلك أساسًا إلى أن الأطفال يشكلون “نماذج عمل داخلية” حول العلاقات على أساس هذه التجارب المبكرة.
وفقًا لمفهوم التعلق المهم هذا، يستخدم الأفراد إطارًا مرجعيًا لعرض التجارب الجديدة.
تأثير نماذج العمل الداخلية على التعلم والعلاقات الأكاديمية
فيما يتعلق بالتعلم، وخاصة البيئة الأكاديمية، ستؤثر نماذج العمل الداخلية للفرد على الطريقة التي يتم بها تصفية المعلومات والخبرات الجديدة، والاستجابات التي يثيرها الفرد من الآخرين، والمنافذ التي يطورونها للتجارب المستقبلية.
وبالتالي، ينظر إلى الطفل الذي يتمتع بعلاقة آمنة مع الأم على أنه أكثر عرضة لإقامة علاقات آمنة وغير متضاربة مع المعلمين.
وبالمثل، ينظر إلى الطفل الذي يتمتع بعلاقة آمنة مع الأم على أنه أكثر عرضة لإقامة علاقات آمنة وغير معتمدة على الآخرين مع المعلمين.
وبالتالي، يعتقد أن نماذج العمل الداخلية تخلق قوالب لجودة العلاقات المستقبلية مع شخصيات التعلق الأخرى.
على الرغم من أن الأطفال الرضع وأطفال سن الدراسة والمراهقين قد يثيرون علاقات مشابهة لما مروا به، إلا أن المتخصصين في رعاية الأطفال والمربين يمكنهم الاستجابة للأطفال غير الآمنين بطرق غير معتادة، وبالتالي توفير الفرصة للأطفال غير الآمنين لتجربة علاقات آمنة، ربما لأول مرة.
يعتقد أن اهتمام الأطفال وقدرتهم على المشاركة في العلاقات أمر مهم للتعلم المبكر.
وفقًا لنظرية التعلق، فإن العمليات التي تقود الأطفال لاكتساب الكفاءات المدرسية متجذرة في استقرار وجودة التفاعلات في العلاقات المبكرة.
على سبيل المثال، في سياق تنمية معرفة القراءة والكتابة المبكرة، وجد الباحثون أ.
ج.
باص و م.
هـ.
فان إجيندورن أن الارتباطات الآمنة بمقدمي الرعاية الأساسيين مرتبطة بتفاعلات أكثر مثالية أثناء القراءة المشتركة للكتاب مع مقدم الرعاية هذا، وتحديدًا تواتر أفضل وجودة تفاعل أفضل.
أهمية التعلق الآمن في تطوير القراءة والعلاقات التعليمية
عندما يقرأ الأزواج المرتبطون بشكل آمن معًا خلال سنوات الدراسة المبكرة وسنوات ما قبل المدرسة، فمن المرجح أن يكونوا منتبهين لمواد القراءة وأن يستمتعوا بوقتهم في هذا النشاط.
وخلص الباحثون إلى أن الأطفال المرتبطين بشكل آمن هم أكثر عرضة للنمو في بيئة يهتمون فيها بمحو الأمية، لأنهم مهتمون بالتفاعل مع مقدمي الرعاية.
كما ذكرنا سابقًا، يمكن أن تتشكل علاقة تعلق بين الطفل وشخص بالغ آخر غير مقدم الرعاية الأساسي، مثل المعلم.
يكشف التقييم القائم على اللعب لهذا الافتراض من خلال رسومات الأطفال عن تعلق الطفل، الآمن وغير الآمن، بالمعلمين.
يمكن أن تلعب هذه العلاقات دورًا مهمًا في تشكيل دوافع الأطفال للتعلم وتجاربهم التعليمية في الفصل الدراسي.
من المهم ملاحظة أن المعلمين يجلبون إلى علاقاتهم مع الطلاب ليس فقط تدريبهم الرسمي ولكن أيضًا خبراتهم الشخصية وأنماط التعلق الخاصة بهم.
تتضمن استراتيجيات المعلم الفردية لدعم التعلم من خلال علاقات آمنة بين الطفل والمعلم ما يلي: فهم التطور الاجتماعي والعاطفي، وتعزيز مناخ اجتماعي عاطفي داعم في الفصل الدراسي، والاهتمام بكل طفل، وتوقعات واضحة ومفتوحة حول تعليقات الطلاب الأكاديمية ونجاحهم.
لهذه الاستراتيجيات آثار مهمة على نتائج تعلم الطفل، حيث يتذكر الأطفال في سن الدراسة والمراهقون المعلومات بسهولة أكبر عندما يكون هناك تكافؤ إيجابي مرتبط بالإعداد.
الصفات ذات الصلة بالتعلق ونتائج الطفل
تشير الأبحاث إلى أن الأطفال المرتبطين بشكل آمن هم أكثر عرضة من الأطفال غير الآمنين لإظهار مستويات متقدمة من اللعب الرمزي.
حددت الدراسات أن التورط الأمومي الحساس (مؤشر مهم للتعلق) مرتبط باللعب الرمزي المتطور لدى الأطفال في سن الحبو.
وبشكل أكثر تحديدًا، يتم تعزيز مستوى اللعب ومدة مشاركة الطفل في اللعب الرمزي من خلال اقتراحات الأم والتواصل مع الطفل أثناء جلسة لعب الطفل.
قد ترتبط هذه المزايا للأطفال المرتبطين بشكل آمن في مرحلة الطفولة المبكرة، جزئيًا، بالقدرة على فهم عقل الآخر – القدرة على التفكير في منظور فرد آخر.
غالبًا ما يستخدم هؤلاء الآباء التفكير في المحادثة مع أطفالهم ومناقشة العواطف.
من المعروف أن هذه السلوكيات تعزز الإدراك الاجتماعي المبكر لدى الأطفال.
وجد أن الأطفال المرتبطين بشكل آمن يظهرون “استعدادًا آمنًا أكبر للتعلم”.
تشير الأبحاث إلى أنه عندما يقيم مقدمو الرعاية الأساسيون علاقات آمنة مع أطفالهم الصغار، فمن المرجح أن يكون هؤلاء الأطفال أكثر انتباهًا في المدرسة ومهتمين ببيئة التعلم.
تأثير التعلق على اللغة التعبيرية والنتائج التعليمية للأطفال
كما تبين أن للتعلق تأثيرًا على نتائج اللغة التعبيرية، أكثر من تأثيره على النتائج المعرفية.
وثقت التحليلات التلوية أن الأطفال المرتبطين بشكل آمن هم أكثر كفاءة في مجال اللغة من نظرائهم غير المرتبطين بشكل آمن.
قد ترتبط كفاءات اللغة هذه بالسياق العلائقي الذي يتم فيه تطوير المهارات.
يعتقد أن تنمية اللغة قد يتم تحفيزها بشكل أفضل في سياق تفاعلات حساسة بين مقدم الرعاية والطفل.
ومن بين الأنواع المختلفة من التعلق غير الآمن، يعتبر تصنيف التعلق غير المنظم جديرًا بالملاحظة من حيث النتائج التعليمية.
أيضا من المرجح أن يكون الأطفال الذين يظهرون هذا النمط قد تعرضوا لبيئة منزلية صعبة وغير مستقرة ومثيرة للخوف أكثر من الأطفال غير الآمنين الآخرين، مثل الإساءة والإهمال.
من المفترض أن القلق الذي يثار في أداء المهام المتعلقة بردود فعل الآخرين، على سبيل المثال، المعلمين والأقران، قد يتسبب في اضطراب عمليات التفكير، ويؤثر بدوره على التعلم الإضافي.
ويقترح أيضًا أن صعوبة التنظيم الذاتي في هذه المجموعة تؤثر على التعلم.
بشكل عام، فإن ضعف الأداء المعرفي لدى الأطفال ذوي التعلق غير المنظم يعرضهم لخطر المشكلات الأكاديمية.
بالإضافة إلى ذلك، يتمتع أطفال سن الدراسة والمراهقون المرتبطون بشكل آمن بعلاقات أفضل مع أقرانهم مقارنة بالأطفال غير المرتبطين بشكل آمن.
بالمقارنة مع الأطفال غير الآمنين أو الآمنين الآخرين، من المرجح أن تظهر المجموعة غير المنظمة المزيد من المشكلات السلوكية، بما في ذلك العدوان.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، يعد تعلق المعلم بالطفل عاملاً مهمًا بشكل خاص في تكيف الطفل.
لقد ثبت أن التعلق الآمن بين المعلم والطفل يتوسط التكيف للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم.
وبهذه الطريقة، تعمل العلاقات الآمنة كعامل وقائي لدعم التعلم من خلال تكيف أفضل للطفل.
بعض الأسس البيولوجية
يتطور الدماغ بطريقة يمكن التنبؤ بها، من أبسط الأنظمة إلى أكثرها تعقيدًا.
يعتقد عمومًا أن هناك نوافذ زمنية تتطور فيها الأنظمة العصبية وأن التأثيرات البيئية خلال هذه الفترات الزمنية يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الدماغ النامي إما عن طريق إعاقة أو دعم التطور المستقبلي.
تعتبر السنوات الأولى من حياة الطفل سنوات تأسيسية مهمة للتطور العصبي لأن التأثيرات البيئية خلال هذه الفترة لديها القدرة على التأثير على نمو الدماغ في وقت لاحق وأكثر تعقيدًا.
لقد ثبت أن أمان العلاقات ينظم الإثارة والانتباه.
تم إجراء غالبية العمل التجريبي لإثبات هذه العلاقة مع مجموعات غير مرتبطة بشكل آمن.
بالإضافة إلى ذلك، يتم تخزين المعلومات في الدماغ بطريقة تعتمد على الاستخدام.
وبالتالي، كلما زاد تنشيط منطقة من الدماغ، مثل نظام الاستجابة للضغط، زاد تطورها.
نظرًا لأن التجارب المبكرة تلعب دورًا كبيرًا في تشكيل نظام الاستجابة للتوتر، فإن هذه العروض التقديمية تصبح أكثر رسوخًا عندما، وإذا، يتعرض الأطفال لضغط مزمن.
الآثار المترتبة
من المهم للمعلمين أن يروا فرصًا لإقامة روابط آمنة.
بدلاً من النظر إلى الأطفال على أنهم يتمتعون بخصائص “داخل الطفل”، من المهم للمعلمين أن يفهموا أن الأطفال لديهم القدرة على إقامة علاقات مختلفة، وفي هذه العلاقات المختلفة، يمكنهم إظهار خصائص فردية متنوعة.
في العلاقات الأكثر مكافأة بشكل متبادل، يكون لدى الأطفال القدرة على التعلم بشكل أفضل، لأنهم يربطون التكافؤ الإيجابي بالبيئة المدرسية.
تعتبر الروابط الإيجابية والآمنة مع المعلمين والأقران في المدرسة جزءًا لا يتجزأ من التعلق الآمن بالمدرسة.
لا يساعد أمان العلاقات الأطفال على التواصل مع المدرسة فحسب، بل يدعم أيضًا تعلمهم في المستقبل.
