التسريع في التعليم

التسريع في التعليم

يشير مفهوم التسريع بشكلٍ كلاسيكيّ إلى التقدم عبر برنامج تعليمي بمعدل أسرع أو في سن أصغر من المعتاد.
ويشار إلى هذا المفهوم الآن بشكل أكثر ملاءمة باسم التسريع الأكاديمي، ويستند إلى فرضية أن لكل طفل الحق في تحقيق إمكاناته.

يعدّ التسريع الأكاديميّ أسلوبًا تربويًا سليمًا، وهو مدعومٌ بالبحوث، ويشكّل استجابةً مناسبةً للاحتياجات التعليمية والاجتماعية للطالب الذي تتجاوز قدراته المعرفية وإنجازاته الأكاديمية أقرانه في العمر لسنوات عديدة.
ومع ذلك، نجد أن هذا الخيار التعليمي قليل الاستخدام في جميع أنحاء العالم.
فعلى الرغم من أن البحوث المتعلقة بالتسريع إيجابية بشكلٍ موحّدٍ وواضحٍ، وأن فوائد التسريع الذي يدار بشكلٍ جيّد لا لبس فيها، إلا أن المعلمين يترددون في تسريع الأطفال، كما أن بعض النظم التعليمية تحظر استخدامه بشكلٍ واضحٍ.

يقدّم هذا المقال عرضًا عامًا للنظرية الحالية للتسريع الأكاديميّ من خلال مناقشة منهجٍ للطلاب الموهوبين، وفوائد التسريع، ونموذجٍ لتطبيقه، وإرشاداتٍ لتنفيذ برنامج تسريع، والقضايا الجارية المتعلقة بممارسة التسريع.

منهج الطلاب الموهوبين

يؤكد الأدب على أن الطلاب الموهوبين هم طلابٌ استثنائيّون لديهم ثلاث احتياجاتٍ تعليميةٍ أساسيةٍ.
فهم يحتاجون إلى منهجٍ متمايزٍ جوهريًا وكيفًا؛ أي أن يكون محددًا ومخططًا ومفصّلًا ودائمًا ومستمرًا وقابلًا للدفاع؛ وأن يكون قائمًا على استثنائية الطلاب؛ وأن يكون مستندًا إلى احتياجات كل طالب.
كما يحتاج الطلاب الموهوبين إلى خبراتٍ تعليميةٍ متسارعةٍ ومثريّةٍ ومليئةٍ بالتحديات، مع إثراءٍ مخططٍ له بعنايةٍ ومناسبٍ، ومع تسريعٍ للمحتوى إلى مستوى قدرة كل طالب.
كما يحتاجون أيضًا إلى الإرشاد والتوجيه لتعزيز النمو المعرفيّ والعاطفيّ.

في حين أن معظم المعلمين والباحثين المشاركين في تعليم الطلاب الموهوبين يتفقون على أن هؤلاء الطلاب يحتاجون إلى منهجٍ متمايزٍ، إلا أن هناك نقاشًا حادًا حول الشكل الذي يجب أن يتخذه هذا المنهج.
فالإرشاد مهمٌ بالتأكيدٍ للنمو الاجتماعيّ والعاطفيّ للطالب الموهوب، ويجب أن يكون جزءًا من إطار أي برنامجٍ مصممٍ للطلاب الموهوبين.

التسريع والإثراء الأكاديمي: ممارسات تكاملية لتنمية الطلاب الموهوبين

يعدّ الإثراء الأكاديميّ أمرًا مفيدًا لمعظم الطلاب، ولا ينبغي تقديمه للطلاب الموهوبين فقط.
ويتطلب الإثراء الأكاديميّ المناسب تقديم برنامجٍ مصممٍ خصيصًا للفرد.
بالنسبة للطلاب الموهوبين، سيتطلب هذا بشكلٍ طبيعيّ موادًا متقدمةً ومعالجةً ذات مستوىً أعلى للموضوعات ضمن مجال قدراتهم الخاصة، وكلما كان الإثراء أكثر ملاءمةً وتميزًا، زاد طلبه لتسريع الموضوعات أو الصف الدراسيّ لاحقًا.
في الواقع، قد يكون التسريع هو الشكل الأنسب للإثراء.

من الواضح أن فكرة التسريع الأكاديميّ مثيرةٌ للجدل، حيث توجد فجوةٌ هائلةٌ بين ما كشفت عنه البحوث وما يعتقده معظم الممارسين ويقومون به.
يؤكّد الأدب بشكلٍ موحّدٍ على أن التسريع الأكاديميّ يجب أن يشكّل مكونًا أساسيًا من برنامج المدرسة للطلاب الموهوبين، مكمّلًا لبرامج ومخصصات الإثراء، ومتابعةً للإثراء المناسب.
كما أن مقاومة التسريع الأكاديميّ، خاصةً من خلال المخاوف بشأن النمو الاجتماعيّ والعاطفيّ للطالب المتسارع، ليست مستندةً إلى البحوث.

التسريع الأكاديمي للطلاب الموهوبين: ضرورة تربوية للتطوير المتكامل

من الواضح أن المعلمين بحاجةٍ إلى أن يكونوا على درايةٍ بالبحوث التجريبية حول الآثار الإيجابية للتسريع الأكاديميّ.
علاوةً على ذلك، يشير الأدب بعنايةٍ إلى أن التسريع الأكاديميّ يبدو أنه الطريقة الأفضل والأكثر جدوى لتوفير تعليمٍ مليءٍ بالتحديات والمكافآت والمستمر الذي يطابق قدرة الطالب الموهوب الأكاديمية والفكرية ويلبي احتياجاته التعليمية والاجتماعية والعاطفية.

بغض النظر عن وضع النقاش، إذا كان تقديم الخدمة مستندًا إلى التطور المبكر للطالب الموهوب واحتياجاته التعليمية، فيجب أن يكون المنهج المتمايز مليئًا بالتحديات ومناسبًا من الناحية التعليمية، ويجب تكييفه من خلال التسريع والإثراء والتطور والجدة.
وسيتم استخدام هذا النهج الانتقائيّ في البرمجة للموهوبين ضمن إطارٍ تكامليّ، قابل للتكيف مع الاحتياجات المعرفية والعاطفية للفرد.

يمكن وضع القضية في نصابها الصحيح من خلال ملاحظة أن الطالب الموهوب متسارعٌ بالفعل، وأن ما يتم تسريعه من خلال التسريع الأكاديميّ هو ببساطة تقدم الطالب عبر المنهج الدراسيّ الرسميّ للمدرسة.
النقطة الأساسية هي أن مطابقة المنهج مع قدرات الطالب ليست تسريعًا في حد ذاتها، بل هي ممارسةٌ تعليميةٌ مناسبةٌ من الناحية التنموية.

أنواع التسريع الأكاديميّ

يعدّ تخطّي الصفوف مجرد مثالٍ واحدٍ على التسريع الأكاديميّ.
في الممارسة العملية، يشمل نطاق وأنواع التسريع الأكاديميّ أيضًا الالتحاق المبكر بالمدرسة، والتقدم المستمر، والتعليم ذاتيّ الوتيرة، والدورات المراسلة، والصفوف المجتمعة، والصفوف متعددة الأعمار، وتكثيف المنهج، وتقليص المنهج، والبرامج اللامنهجية، والإرشاد، وتسريع المحتوى، وتسريع الموضوع، والاعتماد عن طريق الامتحان، والتسجيل المتزامن، والتنسيب المتقدم (وهي ممارسةٌ أمريكيةٌ مع وجود عددٍ قليلٍ من المكافئات في أماكن أخرى)، والوصول المبكر إلى الدراسات المتقدمة أثناء الدراسة في المدرسة، والالتحاق المبكر بالجامعة.

لذلك، يشير التسريع الأكاديميّ إلى أيٍّ من الطرق التي يشارك بها الطالب الموهوب في دراسة موادٍ جديدةٍ يتم تدريسها عادةً في مستوىً أعلى من الصف الذي التحق به الطفل حاليًا، ويغطّي موادًا أكثر في وقتٍ أقصر، وبالتالي ينظر إليه على أنه مخصصٌ رأسيًا للطلاب الموهوبين.
ضمنيًا هو افتراض أن الطلاب الموهوبين، الذين يؤدّون، أو يعكسون إمكانية الأداء، في مستوياتٍ متقدمةٍ من المهارات، يجب أن يدرسوا موادًا جديدةً في مستوياتٍ تتناسب مع مستويات قدرتهم.
نظرًا لأن السمة المشتركة للطلاب الموهوبين هي قدرتهم على التعلم بمعدلٍ سريعٍ، ينظر إلى التسريع على أنه حاجةٌ أساسيةٌ للطالب الموهوب، ويجب أن يكون، بشكلٍ أو بآخر، جزءًا لا يتجزأ من كل برنامجٍ للموهوبين.

قد يشير نموذج التسريع الأكاديميّ إلى تقديم الخدمة، حيث يتم تقديم تجربةٍ منهجيةٍ قياسيةٍ للطالب الموهوب في سن أصغر أو صفٍّ دراسيٍّ مبكرٍ أكثر من المعتاد.
أو قد يشير إلى تقديم المنهج، والذي يتضمن زيادة وتيرة عرض المواد، إما في الفصل الدراسيّ العاديّ أو في صفوفٍ خاصةٍ.
في كلتا الحالتين، تسمح برامج التسريع الأكاديميّ بدراسة المحتوى بعمقٍ أكبر، وإعطاء إمكانية الوصول إلى الموضوعات على مستوياتٍ من الصعوبة المفاهيمية الأكبر، ويجب أن توفّر تعليماتٍ تطابق بشكلٍ فرديّ وصريحٍ مستويات الإنجاز والقدرة والاهتمامات وأسلوب تعلم الطالب الموهوب.

فوائد التسريع

للتسريع الأكاديميّ العديد من الفوائد الإدارية.
فهو خيارٌ تعليميّ متاحٌ بسهولةٍ وغير مكلفٍ.
كما أنه وسيلةٌ للاعتراف بقدرات وإنجازات الطالب المتقدمة.
فهو يزيد من كفاءة التعلم وفعاليته وإنتاجيته؛ ويعطي الطالب المزيد من الخيارات للاستكشاف الأكاديميّ؛ وقد يعطي المزيد من الوقت لمتابعة مهنة.

يقدّم تقرير “خداع أمة” ملخّصًا ممتازًا للبحوث الحديثة التي تدعم الفوائد الأكاديمية والعاطفية للتسريع الذي يدار بشكلٍ جيّد.
من هذا البحث تأتي أربع نتائجٍ مهمّةٍ قويةٌ وواضحةٌ لا لبس فيها.

أولاً، التسريع فعالٌ باستمرارٍ وعاليًا للإنجاز الأكاديميّ.

لم تظهر أيّ دراسةٍ أن برامج أو مخصصات الإثراء تعطي فوائدًا للطلاب الموهوبين أكثر من أساليب التسريع.
تنشأ الفوائد الأكاديمية من تجميع القدرات مصحوبًا بمنهجٍ متمايزٍ، لكن الفائدة الأكبر تأتي من التسريع الأكاديميّ.
أي أن الطلاب الموهوبين المتسارعين، بغض النظر عن شكل التسريع المستخدم، يتفوقون بشكلٍ كبيرٍ على الطلاب ذوي القدرة الفكرية المماثلة الذين لم يتم تسريعهم.

ثانيًا، لا يوجد بحثٌ يدعم الادّعاء بسوء التكيف الناتج عن التسريع.

على الرغم من غلبة الأدلة التي تؤيّد التسريع الأكاديميّ، إلا أن القلق بشأن التكيف الاجتماعيّ والعاطفيّ للطلاب المتسارعين لا يزال قائمًا.
ويستشهد بهذا القلق من قبل كلٍّ من المعلمين والإداريين على أنه السبب الرئيسيّ لمعارضة التسريع الأكاديميّ.
ومع ذلك، لا تجد الأبحاث أيّ دليلٍ يدعم فكرة أن المشكلات الاجتماعية والعاطفية تنشأ من خلال برامج التسريع التي تدار بشكلٍ جيّدٍ ويتم مراقبتها بعناية.

ثالثًا، عادةً ما يكون التسريع فعالًا من حيث التكيف العاطفيّ.

بالنسبة للعديد من الطلاب، فإنه يبعدهم عن المواقف الاجتماعية الصعبة ومن السياقات التعليمية غير المليئة بالتحديات وغير المناسبة.
فهو يعرّض الطالب لمجموعةٍ جديدةٍ من الأقران، وفي الواقع، يزيد بشكلٍ كبيرٍ من فرص تكوين الطالب الموهوب علاقاتٍ اجتماعيةٍ وثيقةٍ ومثمرةٍ مع طلابٍ آخرين.
أي أن التسريع الأكاديميّ يقطع شوطًا طويلاً لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للطالب الموهوب الذي يستخدمه.

رابعًا، قد يعاني الطالب الموهوب الذي لم يتم تسريعه عندما يكون ذلك مناسبًا من الإحباط والملل التعليميّ؛

تقليل الدافع للتعلم؛ وتطوير عاداتٍ دراسيةٍ سيئةٍ؛ وتوقعاتٍ أكاديميةٍ وإنجازاتٍ وإنتاجيةٍ أقل؛ والتعبير عن اللامبالاة تجاه التعليم الرسميّ؛ والتسرّب مبكرًا (هناك على الأقل بعض الأدلة القصصية التي تدعم ذلك)؛ و/أو يجد صعوبةً في التكيف مع الأقران الذين لا يشاركون اهتماماتٍ وشواغل متقدمة.
أي أنه بدلاً من التعبير عن القلق بشأن سوء التكيف الاجتماعيّ والعاطفيّ المحتمل الناجم عن التسريع، يحتاج المعلمون والإداريون إلى القلق بشأن احتمال حدوث آثار سوء التكيف الناتجة عن التحدّي الفكريّ غير الكافي.

نموذج للتسريع الأكاديميّ

من المهمّ أن ننظر إلى التسريع الأكاديميّ ليس كتدخلٍ واحدٍ، بل كعمليةٍ مستمرةٍ وشاملةٍ للمدرسة بأكملها تشرك بالضرورة الطالب ومقدمي الرعاية للطالب ومعلميه.
وبالتالي، فقد طوّر بيتر ميروتسي نموذجًا للتسريع يوصي بست خطواتٍ نحو منهجٍ أفضل للطلاب الموهوبين: التحديد، والتواصل، والمنهج المتفاوض عليه، والتسريع الأكاديميّ، وإمكانية الوصول إلى الدورات المتقدمة أثناء الدراسة في المدرسة، والدعم.

التحديد

يجب أن يعني تحديد الطالب الموهوب ضمناً أن الإجراءات التعليمية ستتم.
وتجدر الإشارة إلى أن التحديد لا يعتمد عليه بشكلٍ كبيرٍ، خاصةً بالنسبة للطلاب الموهوبين من خلفياتٍ محرومةٍ (مثل الوضع الاجتماعيّ والاقتصاديّ المنخفض أو وضع أقليةٍ ثقافيةٍ قسرية).
وهذا أحد أسباب أهمية وجود منهجٍ واسعٍ وشاملٍ وإشراك الطلاب في اتخاذ القرارات بشأن منهجهم.

التواصل

من حق كل طالبٍ موهوبٍ معرفة الخيارات والمسارات المتاحة له في المنهج الدراسيّ.
يجب توصيل المعلومات حول برامج الإثراء والأنشطة اللامنهجية وتلبية النتائج بطرقٍ بديلةٍ والدورات عالية المستوى والدورات العليا والتسريع الأكاديميّ وإمكانية الوصول إلى الدورات المتقدمة أثناء الدراسة في المدرسة بشكلٍ واضحٍ للطلاب الموهوبين، بل لجميع الطلاب ومقدمي الرعاية لهم.

منهج متفاوض عليه

يتمتع الطلاب الموهوبون بموقعٍ يسمح لهم باتخاذ قراراتٍ مستنيرةٍ بشأن تعليمهم.
ويجب أن يشاركوا بنشاطٍ في عمليات صنع القرار بشأن منهجهم الدراسيّ.
ويجب تمكين الطلاب الموهوبين من التفاوض على منهجهم الدراسيّ.

التسريع الأكاديميّ

يبدو أن التسريع الأكاديميّ هو الطريقة الأفضل والأكثر جدوى لتوفير تعليمٍ مليءٍ بالتحديات والمكافآت والمستمر الذي يطابق قدرة الطالب الموهوب الأكاديمية ويلبي احتياجاته التعليمية -الفكرية والاجتماعية والعاطفية-.
ومن أجل توفير خيارات التسريع، قد يكون من الضروريّ تغيير تنظيم منهج المدرسة، وفي بعض الحالات، تغيير سياسة النظام.

الدورات المتقدمة

تعدّ إمكانية الوصول إلى الدورات المتقدمة أثناء الدراسة في المدرسة تقدمًا مناسبًا وطبيعيًا للطالب الموهوب الذي تسارع أكاديميًا.
من المهمّ أن نتذكر أن الطالب المتسارع يمكنه اختيار دراسة عددٍ أكبر من المواد الثانوية بدلاً من ذلك، أو إكمال عددٍ أقل من المواد الثانوية ولكن بعمقٍ أكبر، أو أخذ إجازةٍ لمدة عامٍ، ربما كطالبٍ متبادلٍ في بلدٍ آخر.
وأيًّا كان الخيار المتبع، فإن التخطيط الدقيق طويل المدى والتواصل الواضح والمنهج المتفاوض عليه ضرورية.

دعم الطلاب الموهوبين

لمساعدة الطلاب المتسارعين أكاديميًا في نموّهم الفكريّ والاجتماعيّ والعاطفيّ، يحتاجون إلى دعمٍ مناسبٍ، من حيث السياسة والإدارة وتنسيق الدورات والخبرات التعليمية المثريّة والوصول إلى الدورات عالية المستوى والوصول إلى المعلمين المتخصصين والمدرسين والمرشدين والموجهين والموارد.
على وجه الخصوص، يحتاج الطلاب الموهوبون من خلفياتٍ محرومةٍ، ومن المناطق الريفية والمنعزلة، إلى دعمٍ ماليٍّ بحيث يكون لديهم إمكانية الوصول إلى الموارد وإلى الخبرات والفرص التعليمية التي يتمتع بها الآخرون.

إرشادات للتسريع

يقدّم مقياس تسريع ولاية أيوا دليلاً موضوعيًا مدروسًا ودقيقًا للتقدم المتسارع أكاديميًا للصفوف الكاملة، وهو مدعومٌ بالبحوث والعديد من الدراسات المكرّرة.
هناك أربع عناصر حاسمة: إذا كان معدل ذكاء الطالب المقاس أقل من 120، أو إذا كان أحد الأشقاء إما في نفس الصف الذي سيتسارع منه الطالب أو في الصف الجديد الذي سيتسارع إليه الطالب، أو إذا كان هناك أيّ نفورٍ من الطالب، فلا يوصى بالتسريع للصف الكامل.
ثم يتم أخذ التاريخ المدرسيّ؛ وتقييم القدرة والميل والإنجاز؛ والعوامل الأكاديمية والتنموية؛ والمهارات الشخصية؛ والموقف والدعم من قبل المدرسة والأسرة في الاعتبار من أجل إعطاء، أو عدم إعطاء، توصيةٍ بتسريع الصف الكامل، حسب الحالة.

إذا لم يوصى بتسريع الصف الكامل، فإن النصيحة متاحةٌ بشأن ملاءمة أشكال التسريع الأخرى أو بشأن برامج الإثراء والتوسّع.

القضايا الجارية

هناك قضيتان رئيسيتان بحاجةٍ إلى معالجتهما في جميع أنحاء العالم إذا أريد للطلاب الموهوبين الحصول على إمكانية الوصول الكافية إلى منهجٍ دراسيٍّ يتضمن خياراتٍ للتسريع الأكاديميّ.
وتحتاج هذه القضايا إلى معالجتها للتغلّب على تأثير الحرمان الاجتماعيّ والثقافيّ وإعطاء مساواةٍ في الوصول إلى البرامج التعليمية المناسبة للطلاب الموهوبين.

أولاً، يجب أن يقبل المسؤولون عن التعليم والمجتمعات المحلية والمعلمون نتائج البحوث المتعلقة بالفوائد الأكاديمية والعاطفية لبرامج التسريع التي تدار بشكلٍ جيّدٍ.
تشكّل أنماط التنظيم النظاميّ للتجميع الاجتماعيّ وطريقة الترقية المتدرّجة حاجزًا فعالًا أمام تنمية الموهبة، مما يشير إلى الحاجة الملحة والعميقة إلى أشكالٍ أكثر مرونةً من التنظيم المدرسيّ تضمن استمرارية التجربة بناءً على معايير غير العمر أو سنوات الحضور، والتي تسمح بتقدم الطلاب بناءً على التطور الفرديّ والأداء.

ثانيًا، يجب أن يدعم نظام التعليم ويدير بشكلٍ مناسبٍ النتيجة النهائية أو عواقب التسريع.
على سبيل المثال، فيما يتعلق بالموضوعات المتقدمة التي يتم دراستها أثناء الدراسة في المدرسة، هناك حاجةٌ إلى توضيحٍ بشأن مساواة الوصول، والتي لا يمكن الحفاظ عليها إلا من خلال أشكالٍ مرنةٍ للتسليم وطرقٍ بديلةٍ للدراسة؛ والاعتراف بأنها تشكّل مكونًا رسميًا من دراسات المدرسة الثانوية، مع استمراريةٍ وتوضيحٍ للمنهج الدراسيّ؛ وحالة طلاب المدارس الثانوية الذين أكملوا وحداتٍ دراسيةٍ متقدمةٍ، من بين أمورٍ أخرى أنهم لا يزالون مؤهلين للحصول على منحٍ دراسيةٍ للالتحاق بالجامعة؛ ونقل الاعتمادات.