الاستعداد

تعريف الاستعداد

يمكن تعريف الاستعداد على أنه الفروق الفردية التي ترتبط بالتعلم اللاحق خلال إطار زمني محدد.
أيضا يمكن أن يحدث التعلم أو اكتساب المعرفة أو المهارات في تدخل رسمي (تدريب أو تعليم) أو في بيئة غير رسمية (خبرة أو إرشاد).
يمكن تضييق هذا التعريف بشكل مثمر من خلال تحديد مجال الفروق الفردية (الإدراكية، غير الإدراكية) ونوع العلاقة (أي المعدل، الدقة) مع التعلم.
ترتبط العديد من الفروق الفردية بالتعلم، بما في ذلك القدرات المعرفية، وسمات الشخصية، والاهتمامات، والقيم.
يمكن اعتبار كل هذه استعدادات، ويمكن تقييمها جميعًا في سياقات العمل أو المدرسة أو المهنة.
تناقش الاستعدادات بشكل شائع في إشارة إلى القدرات المعرفية داخل سياق تعليمي أو تدريبي رسمي حيث يطلق على التعلم اسم التحصيل.

تعريفات متعددة للاستعداد

يحدد هذا التعريف العام الاستعداد بشكل رئيسي من خلال علاقاته بنتائج التعلم.
إذا نظر المرء أيضًا في طبيعة الاستعداد، فسيجد تعريفين أساسيين مختلفين له.
يمكن أن يكون الفشل في التمييز بين هذين المفهومين مصدرًا للكثير من الالتباس.
يقترح التعريف الأول أن الاستعداد يتكون من الفروق الفردية التي تتطور من مزيج من التأثيرات الفطرية والبيئية.
يعكس الاستعداد ذخيرة حالية من السلوكيات والميول السلوكية التي تتنبأ بالتعلم اللاحق.
يقترح التعريف الثاني والمختلف تمامًا أن الاستعداد يتكون من الفروق الفردية التي هي فطرية وغير متغيرة إلى حد كبير وثابتة في ظل الظروف العادية.
أي أن الاستعداد هو مادة خام إما تسهل التعلم أو تستخدم بنشاط للتعلم.
في التعريف الأول، قد يقول المرء إن حقلًا ما لديه استعداد قوي لزراعة المحاصيل على الرغم من أن هذا يرجع جزئيًا إلى تغطيته بالأسمدة الاصطناعية.
سيحدد التعريف الثاني استعداد الحقل بناءً على التركيب الأساسي والطبيعي للتربة فقط.
تختلف أنماط النتائج التجريبية المتوقعة التي تتفق مع كل تعريف.

الاستعداد كإنعكاس للقدرات الحالية

يؤطر التعريف الأول الاستعداد على أنه انعكاس للقدرات والميول الحالية.
الاستعداد هو المهارة والمعرفة الحالية.
في هذه الحالة، يعتمد الاستعداد على الإمكانات الفطرية للشخص كما تم تطويرها من خلال فرص التعلم والتحفيز البيئي أو الحرمان.
بموجب هذا التعريف، لا يعد الاستعداد نافذة واضحة على الموهبة الفطرية وسوف يتنبأ بالتعلم المستقبلي ولكنه قد يتغير أيضًا بسبب خبرات التعلم الجديدة.
هذا يعني أن درجات الاستعداد قد تظهر زيادات متوسطة وتغيرات في التباين وتغيرات في الترتيب بعد حدوث التعلم.
على سبيل المثال، من المرجح أن يتنبأ اختبار الجبر بتعلم حساب المثلثات.
سترتبط درجات الجبر في الوقت 1 بدرجات حساب المثلثات في الوقت 2.
من المرجح أيضًا أن تزداد درجات حساب المثلثات من الوقت 1 إلى الوقت 2.
أخيرًا، إذا كان بعض الطلاب أكثر مهارة بشكل طبيعي في الرياضيات ولكن لم تتح لهم الفرصة من قبل لتلقي تدريب جيد أو الانخراط في ممارسة متعمدة، فقد يتم أيضًا ملاحظة تغييرات غير عشوائية في ترتيب الرتب، وانخفاض في التباين في مقياس معرفة الجبر والمهارة بين الوقتين 1 و 2.
سيتم تعزيز الحجة القائلة بأن اختبار الجبر هو استعداد لتعلم حساب المثلثات إذا تنبأ بدرجات حساب المثلثات في الوقت 2 بما يتجاوز ما تتنبأ به معرفة حساب المثلثات في الوقت 1.

الاستعداد كصفة ثابتة

في التعريف الثاني، يتوقع المرء أن الاستعداد سيظل دون تغيير بسبب الخبرات والتدخلات والتعلم اللاحقة.
اقترح أحد الباحثين، كارول، أن الحالة المثالية لتحديد الاستعداد يمكن تأطيرها بستة شروط.
في الوقت 1، ستكون هناك (1) اختلافات ذات مغزى في مقياس الاستعداد ولكن (2) لا يوجد تباين صالح في مقياس التحصيل.
تؤدي الشرط 2 أيضًا إلى الشرط الضمني ولكن غير المعلن أن التحصيل في الوقت 1 لا يرتبط بـ التحصيل في الوقت 2.
(3) لن يرتبط مقياس الاستعداد بمقياس التحصيل في الوقت 1 (حدث ما قبل التعلم)، و (4) لن تتغير وسائل وترتيب الأشخاص في مقياس الاستعداد من الوقت 1 إلى الوقت 2.
(5) ومع ذلك، سيزداد مقياس التحصيل من الوقت 1 إلى الوقت 2، و (6) ستصبح الدرجات في الوقت 2 مرتبطة بمقياس الاستعداد.
بمعنى آخر، سيرى المرء زيادة في مقياس التحصيل من عدم المعرفة إلى اختلافات في المعرفة بين الناس، وسوف يتنبأ مقياس الاستعداد غير المتغير بهذه الزيادات والاختلافات.
تتناسب بعض المواقف بشكل عام مع هذه الشروط.
هناك مثالان واضحان هما التدريب الموسيقي وتعلم لغة أجنبية، حيث لم يتعرض الطلاب عادةً للآلة أو اللغة ولا تتأثر العوامل المسببة للتعلم بشدة بالتدريب التعليمي.
ومع ذلك، في معظم الحالات، يعتمد مجال التحصيل على، أو مرتبط ب، مجال للتعلم السابق (على سبيل المثال، حساب التفاضل والتكامل بعد دراسة الجبر أو علم النفس على مستوى الدراسات العليا بعد دراسة علم النفس التمهيدي).
من الصعب التمييز بوضوح بين الاستعداد و التحصيل و القدرة عن بعضها البعض.

الاستعداد، التحصيل، والقدرة

غالبًا ما تتناقض اختبارات الاستعداد المعرفي مع اختبارات التحصيل أو القدرة.
في جميع الحالات تقريبًا، يكون التمييز بين الثلاثة دلاليًا أكثر منه جوهريًا.
على الرغم من أن الاختبارات المعرفية يمكن أن تقيس مجموعة واسعة جدًا من القدرات المختلفة، إلا أنها لا تزال تقيس المعرفة والمهارات المكتسبة؛ كلهم يقيمون القدرة.
قدرة الشخص هي مدى قدرة هذا الشخص على القيام بشكل صحيح بالمهام الموجهة نحو هدف.
القدرة هي ببساطة قدرات الشخص الحالية.
لذلك، فإن الاستعداد هو القدرة على اكتساب القدرة، و التحصيل هو تحسين في القدرة.
تعتمد مستويات القدرة و الاستعداد الحالية على الإنجازات السابقة.
تعكس الدرجات مكاسب التعلم من نقطة زمنية معينة.
أخيرًا، يعد التعلم السابق مؤشرًا جيدًا على التعلم اللاحق، وبالتالي فإن الاختبارات تقيّم أيضًا الاستعداد.
لذلك، غالبًا ما يكون التمييز بين القدرة و التحصيل و الاستعداد مصطنعًا.

يبدأ التصنيف الأكثر إنتاجية بالنظر في أربعة أبعاد: اتساع المادة التي تم أخذ عينات منها، والمناهج الدراسية الممثلة، وحداثة التعلم الذي تم أخذ عينات منه، والغرض من التقييم.
سيقيس المقياس ذو العينة الواسعة السلوكيات من عدد من المجالات المختلفة.
تعد الاختبارات ذات الاختبارات الفرعية المتعددة المختلفة، مثل مقياس Wechsler لذكاء البالغين (WAIS)، مثالًا جيدًا على الاتساع الواسع.
المناهج الدراسية الممثلة هي المدى الذي يرتبط به المقياس ببرامج تدريبية أو تعليمية محددة بدلاً من التعلم الأكثر عمومية أو غير رسمية.
يعتمد مدى تمثيل المنهج الدراسي في المقياس لخبرات الأشخاص الذين يتم تقييمهم على العينة.
تشير حداثة التعلم إلى ما إذا كان المقياس يلتقط المزيد من التعلم التاريخي مقابل المواد التي تم تدريسها مؤخرًا.
تعتمد حداثة التعلم على عمر وخلفية العينة التي يتم تقييمها.
يشير الغرض إلى الاستخدام التطبيقي للمقياس، على سبيل المثال، التنبؤ، التقييم، تقييم التدريب، التنسيب، أو الاستشارة.

أهمية تمييز مقاييس القدرة والتحصيل في التقييم التعليمي

سيؤدي الجمع بين الاتساع العالي، وعدم وجود تمثيل رسمي للمناهج الدراسية، والتعلم التاريخي، والغرض من تقييم القدرات الحالية إلى تمييز مقياس القدرة.
على النقيض من ذلك، فإن التقييم ذو الاتساع المنخفض، على سبيل المثال، دورة محددة أو منهج السنة الدراسية الذي تم تدريسه مؤخرًا لغرض قياس تعلم الطلاب خلال الدورة، من شأنه أن يمثل مقياس التحصيل.
قد يأخذ مقياس الاستعداد شكل اتساع متواضع وتعلم حديث نسبيًا في منهج محدد ليتم إقرانه بغرض تقييم إمكانات المجال نفسه.
بدلاً من ذلك، إذا كان المرء غير متأكد من الطبيعة المحددة لمجال التعلم (على سبيل المثال، التخصص الجامعي غير ثابت) أو يرغب في تقييم إمكانات مجموعة واسعة من المجالات (على سبيل المثال، التعليم الليبرالي للفنون)، فقد يقيس المرء الاستعداد مع اتساع عالٍ، على سبيل المثال، منهج عام أو أساسي من خبرات التعلم الحديثة نسبيًا.

يوضح تصنيف أربعة خصائص مختلفة لمقياس معرفي المقايضة الدائمة بين دقة عرض النطاق الترددي.
في فترة زمنية معينة، هناك دائمًا مقايضة بين اتساع ودقة القياس.
خذ، على سبيل المثال، دورة تمهيدية في علم النفس.
باستخدام امتحان نهائي مدته ساعتان، يمكن للمدرس إما إجراء تقييم واسع جدًا ولكن منخفض الدقة لتعلم الطالب في الدورة أو الحصول على مزيد من الدقة حول جانب أضيق من علم النفس التمهيدي.
يجب أن يستند قرار ما يجب تقييمه وبأي تفاصيل إلى أهداف التقييم.

الارتباطات بين الاستعداد والمعايير

تم إثبات أن كلاً من مقاييس الاستعداد المعرفي وغير المعرفي تنبئ بالتعلم والإنجازات الأخرى.
تتنبأ المقاييس المعرفية وغير المعرفية، بدرجة معتدلة، بالاكتساب اللاحق للمعرفة والمهارات في الدراسات المختبرية.
تنطبق هذه العلاقات على المهام التي تتراوح من التعلم البسيط والذاكرة إلى المهارات المعرفية المعقدة.
في المجال التعليمي، تتنبأ الاختبارات بالنتائج التعليمية في وقت مبكر وفي وقت لاحق في المدرسة.
لقد أظهرت مجموعة كبيرة من المؤلفات العلاقة بين مقاييس الاستعداد والأداء في التعليم العالي.
في مجال العمل، ترتبط مقاييس الاستعداد بالنجاح في برامج التدريب التنظيمية.

الطبيعة والتنشئة في الاستعدادات

تشير الأبحاث التي حاولت نمذجة تطوير المعرفة والمهارات إلى أن سمات الشخصية، والاهتمامات، والقدرات المعرفية مرتبطة بكمية ومجالات التعلم التي يكتسبها الشخص.
يبدو أن قدرة الشخص وتفضيلاته تؤثر على اتجاه المهن التعليمية والعملية بالإضافة إلى أنواع الأشياء التي يحققها الشخص.
لكل من أنواع الاستعداد المعرفية وغير المعرفية تأثير واسع النطاق على حياة الناس، وتشير الأبحاث إلى أن علم الأحياء يلعب دورًا.
لقد أثبتت الأبحاث المتعلقة بمقاييس الاستعداد أنه، كما تم تقييمها حاليًا، فإن هذه الفروق الفردية لها مكونات وراثية وبيئية قوية.
يبدو أن الاختلافات بين الناس ترجع إلى مزيج من العوامل الوراثية والبيئية.
يبدو أن هذا صحيح أيضًا بالنسبة لسمات الشخصية.
يميل الناس إلى أن يكون لديهم ميول سلوكية معينة، لكن التعبير عن هذه الميول يتأثر أيضًا بشدة بالبيئة.
بدأت الأبحاث الجديدة في تحديد هياكل الدماغ المرتبطة بـ الاستعدادات المعرفية.
على وجه التحديد، يبدو أن القشرة الأمامية الجانبية متورطة في القدرة المعرفية العامة.
ومع ذلك، فإن هذا البحث يأخذنا إلى دائرة كاملة لتعريفي الاستعداد الأوليين.
على الرغم من الروابط البيولوجية الواضحة ، إلا أن هذا البحث لا يوضح أن الاختلافات بين الأفراد أو المجموعات أو الجنسين ترجع بالضرورة إلى مصدر فطري.